【正文】 的速度和質(zhì)量。本單元課文中的一個(gè)個(gè)英雄形象深深地打動(dòng)著每位讀者，但是課文中講的故事都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了能更好的學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)地加入資料以幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，從而使學(xué)生能更好的體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。自主合作引導(dǎo)探究七、學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)單元以“真誠(chéng)的心”為專題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽(yáng)》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文?！妒旰蟮亩Y物》記敘了挪威音樂(lè)大師愛(ài)德華?格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用其妙的方式——在音樂(lè)會(huì)上演奏《送給守林人的女兒》這首樂(lè)曲，將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無(wú)比激動(dòng)和幸福。《月下槳聲》講“我”買(mǎi)魚(yú)時(shí)發(fā)生的故事，反映了賣(mài)魚(yú)的姐弟倆勤勞、誠(chéng)實(shí)、淳樸的高尚品質(zhì)。這五篇課文講的都是誠(chéng)信的故事。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，注意把握課文的主要內(nèi)容，理解課文蘊(yùn)含的道理，緊密結(jié)合自己的思想，把誠(chéng)信當(dāng)做自己行為的指南，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)32個(gè)字，會(huì)寫(xiě)38個(gè)字。1． 把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理（第16——20課）。3． 能聯(lián)系上下文體會(huì)句子表達(dá)的思想感情（第17課）。四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可能在前面教材中也曾涉及到過(guò)，在本冊(cè)出現(xiàn)時(shí)則增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。識(shí)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。“課標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹陂喿x教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)、落實(shí)“課標(biāo)”精神的教學(xué)實(shí)踐中要引起我們的足夠重視。抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：小黑板；掛圖；多媒體課件六、學(xué)習(xí)方法。1214課時(shí)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第五單元教材分析一、單元內(nèi)容介紹： 專題：中華文化本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園五組成。這是一組反映中華文化的課文，它通過(guò)歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化?！丁靶恼P正”柳公權(quán)》講述了晚唐時(shí)期的大書(shū)法家柳公權(quán)的故事，既簡(jiǎn)要介紹了他的書(shū)法成就，又重點(diǎn)記敘了他向皇帝直言勸諫的事情，體現(xiàn)出他剛正不阿的精神品質(zhì)。《黃帝》講述的是遠(yuǎn)古時(shí)期的傳奇人物黃帝，是怎樣被奉為中華民族的共同始祖的故事，說(shuō)明了他被公認(rèn)為中華文明的奠基者和創(chuàng)始人的由來(lái)。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讀懂課文內(nèi)容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產(chǎn)生的影響。在閱讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：?jiǎn)卧?xùn)練重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產(chǎn)生的影響。2． 朗讀課文（第2224課），默讀課文（第225課）。四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路認(rèn)真鉆研本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，鉆研課后練習(xí)（包括百花園）和泡泡圖的導(dǎo)學(xué)意圖，重視“指南針”安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教材在五單元分別安排了 “體會(huì)含義深刻的句子”等。學(xué)習(xí)觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動(dòng)態(tài)，邊觀察邊想象等；領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，如，按事物發(fā)展變化的順序?qū)?，抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)，在敘述時(shí)不依時(shí)間次序插入其他情節(jié)等；“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)等。略讀課文一般只設(shè)計(jì)1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。有的還設(shè)計(jì)了帶☆號(hào)的拓展選做題，一般結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。向課外擴(kuò)展延伸。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，《孔子》一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)孔子的書(shū)來(lái)讀一讀。”教學(xué)時(shí)，對(duì)這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行落實(shí)、檢查。自主合作引導(dǎo)探究七、學(xué)習(xí)時(shí)間。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》是精讀課文；《楊子榮借題發(fā)揮》、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》是略讀課文。這是一組由中外著名作家精彩作品中的節(jié)錄而組成的文學(xué)畫(huà)廊，其中有令人神往的散文；有外國(guó)作家的幽默之作；有中國(guó)古代和當(dāng)代小說(shuō)中的精彩片段；還有著名的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)中的動(dòng)人場(chǎng)景?！段沂秦垺肥侨毡局骷蚁哪渴拇碜鳎ü?jié)錄），作品幽默詼諧地描寫(xiě)了小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的全過(guò)程，讓我們?cè)谛β曋懈形虻疆?dāng)時(shí)的日本人情世態(tài)的冷漠與無(wú)情?！稐钭訕s借題發(fā)揮》選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《林海原雪》，作品形象地描寫(xiě)了孤膽英雄楊子榮智斗群匪的場(chǎng)景，贊美了他機(jī)智勇敢，臨危不懼的英雄氣概。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本單元的生字詞語(yǔ)，會(huì)用“……也許……也許……也許…… ”造句。3．了解，賞析名家筆下精彩的心理描寫(xiě)片段。5．積累名言警句。2． 了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)（第229課）。四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路 隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固仍然是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間，不要把寫(xiě)字的作業(yè)留到課外。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。還可采取聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況?！罢n標(biāo)”還提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關(guān)鍵的。為此，教師備課時(shí)一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對(duì)文章所寫(xiě)的景物能欣賞到它的美麗，對(duì)所寫(xiě)的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛(ài)，對(duì)丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實(shí)在教學(xué)中。導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)?！拔拷濉痹谡n文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時(shí)候，在晚上被逼著上床去“休息”的時(shí)候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補(bǔ)了“我”童年時(shí)的寂寞時(shí)光，是它使活潑會(huì)想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過(guò)的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)的東西。通過(guò)聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語(yǔ)的意思，更能體會(huì)到作者用詞的精妙。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語(yǔ)則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的切身體驗(yàn)去理解。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)自覺(jué)性，以形成良好的習(xí)慣。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)感受。描寫(xiě)場(chǎng)景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。還以《天窗》為例。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。通過(guò)對(duì)課文的整體感悟，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因?yàn)樗梢允鼓銓?duì)外面的世界產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)之中。課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。）在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)和大家一起討論?！薄白x句子，結(jié)合課文體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：小黑板；掛圖；多媒體課件六、學(xué)習(xí)方法。1214課時(shí)第四篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析東塔三小一、單元內(nèi)容介紹： 專題：名著之旅本單元是一個(gè)頗有特色的單元，它由五篇課文和語(yǔ)文百花園六組成的。語(yǔ)文百花園六安排了三個(gè)欄目，即“溫故知新”，“ 口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”。《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文,文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng)新”的主題?！段渌纱蚧ⅰ愤@個(gè)家喻戶曉的故事選自中國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了武松打虎那動(dòng)人心弦的場(chǎng)景，贊美了武松威武豪壯、勇力過(guò)人的英雄形象?！洱R天大圣大戰(zhàn)二郎神》一文選自長(zhǎng)篇神話小說(shuō)《西游記》，文章生動(dòng)地描寫(xiě)了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰(zhàn)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅無(wú)畏的反抗精神，成功地塑造了這位神話英雄。2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的心理描寫(xiě)。4．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句或含意深刻的語(yǔ)句或文章的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。6．口語(yǔ)交際的內(nèi)容：名著賞析會(huì)（一）名家筆下的人物 7．習(xí)作：寫(xiě)自己喜歡或佩服的人三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1． 初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣（第26—30課）。3． 會(huì)用“也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話（第26課）。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。會(huì)寫(xiě)字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。教師要對(duì)那些難寫(xiě)字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可通過(guò)“詞語(yǔ)采集”的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量?！苯滩闹械拿科n文是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選、安排的。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對(duì)所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 生的心，以達(dá)到四心相通的境界。同時(shí)還要琢磨編者的意圖。教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗(yàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)很容易地找到切入點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。例26課《天窗》一課中有一個(gè)比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個(gè)解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那只能是以詞解詞。由此，“我”是那樣地喜愛(ài)天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。所以詞語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的去說(shuō)詞解字，而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。對(duì)課文中的重點(diǎn)句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解?？傊?，在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語(yǔ)言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)善于把握文章的重點(diǎn)詞、句，進(jìn)而理解課文。所以我們要注意這些編排的特點(diǎn)，更好地落實(shí)詞、句的訓(xùn)練。文章本身是一個(gè)整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過(guò)程。老師們?cè)谡J(rèn)真研讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時(shí)，兩次用了這樣一句話：“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。作者為什么這樣說(shuō)呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開(kāi)一個(gè)小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會(huì)使人想到這是一種多么枯燥、無(wú)聊的時(shí)刻！可是，就是在這種時(shí)候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時(shí)可以釋放自己的天地，是苦悶時(shí) 的“一線天”。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂(lè)趣。那么，合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（當(dāng)然，對(duì)課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營(yíng)造一個(gè)自學(xué)思考和平等對(duì)話的良好氛圍。”“……這些詞語(yǔ)用得多好啊，我還能找出這樣的詞來(lái)?！薄白x句子，討論：用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么好處？課文