新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)-閱讀頁(yè)
2024-11-09 06:07本頁(yè)面
【正文】 ，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。在現(xiàn)代課程觀中，認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意以下的幾個(gè)問題：第一、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與保持。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，在交流中內(nèi)化知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。第三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要由單純的知識(shí)與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀并重?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多新的學(xué)習(xí)的方式。如果一堂課上下來，學(xué)生一個(gè)都畫得不好，一個(gè)畫得都不像，那么，這堂課就是失敗。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教材第七冊(cè)《水墨游戲—鳥》一課時(shí)，在講解鳥的頭部和身體形狀時(shí)要求學(xué)生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學(xué)生畫得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀，逼著學(xué)生求新求異，再讓學(xué)生對(duì)不同鳥頭和身體進(jìn)行比較。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”?？墒菍?shí)際運(yùn)用中往往會(huì)碰到比較困難的問題，如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進(jìn)行鋪設(shè)讓他想象，他還是“紋絲不動(dòng)”。在以前對(duì)于這些學(xué)生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了。從而使學(xué)生也體會(huì)到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如果沒有材料，工藝課的教學(xué)就成了“無米之炊”。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。除了“百寶箱”外，還要在教師指導(dǎo)學(xué)生完成工藝作品制作的整個(gè)過程中，除了教會(huì)學(xué)生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內(nèi)容，那就是超越作品的人的因素，即教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，從開始設(shè)計(jì)到制作，以及完成作品以后的整個(gè)過程，都要引導(dǎo)學(xué)生以自己的熱情、個(gè)人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。例如教美術(shù)教材第九冊(cè)《實(shí)物的聯(lián)想》時(shí)，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，超越自我，按自己的喜好進(jìn)行制作。四、欣賞課上要引入“多媒體”傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課是語(yǔ)言、文字、實(shí)物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實(shí)物，學(xué)生對(duì)所學(xué)的欣賞知識(shí)難以消化。則使美術(shù)課成為老師+課本+黑板+掛圖+實(shí)物+現(xiàn)代教學(xué)媒體，這樣就為枯燥無味的欣賞課注入了活力，學(xué)生的興趣被激發(fā)，而且大大節(jié)約了時(shí)間。而我課前先用攝像機(jī)去農(nóng)村中攝一些農(nóng)戶家大門上的門神或家中的一些財(cái)神或一些有關(guān)年畫的錄像做成美術(shù)課件，課上來展示給學(xué)生們看，并讓同學(xué)們相互討論，學(xué)生對(duì)民間年畫知識(shí)很快得以理解消化，而且一課時(shí)順利完成。當(dāng)然，只有我們從事美術(shù)教育工作的同志一起在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能把美術(shù)教學(xué)推上一個(gè)新的高度。識(shí)字與寫字教學(xué)的改 革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。正因如此，我想說如下兩點(diǎn)：一、識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)盡快認(rèn)一定數(shù)量的字之后，可以通過簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。的確如此，課外閱讀的好處是大家眾所周知的。二、閱讀和寫作讓識(shí)字與寫字不再枯燥。使閱讀促進(jìn)識(shí)字，識(shí)字教學(xué)就可以植根于民族文化的土壤，從而學(xué)生就會(huì)在自己喜歡的讀物中輕松識(shí)字了。這種別開生面的好景致正是得益于本次課改識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念——“多認(rèn) 少寫，認(rèn)寫分流，認(rèn)寫講用不是齊頭并進(jìn)，而是分進(jìn)合擊”。
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