【正文】 改變我?，F有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。以研促教，加快教師的專業(yè)成長。五、課題研究的目標和內容（一）、課題研究的目標收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現代小學語文教學中高效課堂的學習模式。全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。（二）、課題研究的內容研究課題所反映的內涵和精神實質。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學生學習興趣、動機、意志、情感等。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。一是通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。擴展資料：小學數學高效課堂教學設計篇一：小學數學高效課堂教案設計小學數學高效課堂教案設計古縣小學 劉秀英《圓的認識》導學案（學生用）班級姓名學習內容：《圓的認識》（六年級上冊第558頁內容。掌握圓的特征，理解半徑與直徑的關系。學習重點：學會用圓規(guī)畫圓，掌握圓的特征。學習準備：圓形紙片、圓規(guī)、米尺、鉛筆、彩筆。課中自主學習：填空：圓中心的一點叫做（），用字母（）表示。通過（）并且（）的（）叫做直徑。合作探究：探究一：完成學習卡 探究二：用圓規(guī)畫圓時，圓規(guī)兩腳叉開的距離等于（）的長度。達標訓練：（一）基礎題（必做）判斷。（）直徑是半徑的2倍。（）任意兩條半徑都可以組成一條直徑。（二）拓展題（選做）用圓規(guī)和尺子畫一自己喜歡的組合圖形。課后課外作業(yè)：課本練習十三知識延伸：用圓規(guī)和尺子畫一個自己喜歡的圖形。[關鍵詞]小學 數學 教學教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。如何才能提高單位時間內的工作效率，讓老師教得輕松，學生學得愉快，實現高效課堂呢？結合我的教學實踐，從以下幾方面談一下：一、提高備課質量實現高效課堂我們知道，凡是預則立，不預則廢。這就充分說明了教師備課的重要性。優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教 篇三：淺議小學數學高效課堂教學設計蘭村學校20112012學第一學期淺議小學數學高效課堂教學設計武安市蘭村學校 李敏蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。我在從事小學數學教學的過程中，作了如下嘗試：一、重視課前備課和情境創(chuàng)設，充分調動學生的學習情感備課是上好課的前提，在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。教學中要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。每一節(jié)課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句??這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知 識總量中的有效知識，是智慧的象征。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。”“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。所以我們自己每上一節(jié)課，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。一是反思教師的“教”。回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。二是反思學生的“學”。