小課題階段總結(jié)-閱讀頁
2024-11-09 04:11本頁面
【正文】 、總結(jié)階段。（二）研究實施階段：1．根究課題研究實施方案，通過上網(wǎng)、書刊閱讀查找初中數(shù)學課堂的設(shè)計、操作相關(guān)理論知識，同時通過自己學習，逐步理解、掌握這些理論知識。將學到的、理解到的理論知識、案例運用于課堂教學實踐，撰寫了一些教學隨筆、教學設(shè)計反思，進一步理解理論知識。2．整理研究中撰寫的教學隨筆、教學設(shè)計、案例等。二、課題研究中存在的問題：由于第一次做課題研究，經(jīng)驗、時間、精力有限，還存在以下問題：案例收集的還不夠全面、豐富，由于教學工作忙，一些教學案例沒能及時記錄下來并寫出反思。第五篇：小課題研究階段總結(jié)高中數(shù)學反思性教學研究課題階段總結(jié)高中數(shù)學反思性教學研究已進行了一段時間，在本階段主要進行了查閱相關(guān)理論，學習探究相關(guān)的數(shù)學教育的基本理論及其課題實施相關(guān)問題。《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》提出：學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式?！毒V要》和《標準》為反思性教學課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性 而使自己成為學者型教師的過程。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎(chǔ)。自20世紀初國際數(shù)學教育委員會開展工作以來，不少數(shù)學家，心理學家，教育科學家和教育工作者在充分認識和理解教學理論和數(shù)學教學這兩個領(lǐng)域的內(nèi)涵實質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了一些有影響的數(shù)學教育理論：“數(shù)學現(xiàn)實”的原則；“數(shù)學化”的思想；“再創(chuàng)造”原理；建構(gòu)主義的教學理論；中國的“雙基”教學理論。中國數(shù)學重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。反思性數(shù)學教學以解決教學實際問題為基本點，這里的“反思”不是簡單的課后回顧，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思。反思性教學要求教師時刻對自己的教育教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習慣，以開放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應(yīng)部位，增長自己的實踐智慧。反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論應(yīng)用于教研活動之中，將二者有機結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。同時，我區(qū)所有中學數(shù)學教師都能積極進行教學反思，學校科組的教研水平得到了提高，教師的教學水平不斷提高。各校數(shù)學科組能將教師教學反思與科組活動結(jié)合起來，相互交流研討。3．學生的反思性學習有助于減輕學業(yè)負擔，發(fā)展思維能力有反思習慣的學生時刻注意將所學內(nèi)容納入已有的認知系統(tǒng)中，自覺對新舊知識進行分析歸納，主動探求新知識和運用新知識，他們在學會知識的同時學會思維，達到“學會學習”。特別是堅持使用錯題集和作業(yè)情況反饋表及單元測驗自我評價與反思的班級，學習狀態(tài)的改變較為明顯。我們準備在以后的研究中更深入地
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