【正文】 維的多角度性和靈活性。在基本知識中，填空的情況基本較好。此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，最要的是多了學(xué)生自主編題、用不同方法計算的題型，通過本次測驗，我認(rèn)識到學(xué)生的計算習(xí)慣真的要好好培養(yǎng)。自己讀懂題意，分析題意在現(xiàn)在來看是一種不可或缺的能力，很多學(xué)生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。這方面有一定的差距。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關(guān)緊要的知識；又要在教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問題。教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設(shè)計解題的策略，多做分析和編題等訓(xùn)練，讓有的學(xué)生從“怕”應(yīng)用題到喜歡應(yīng)用題。要學(xué)生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。學(xué)生排除計算干擾的本領(lǐng)。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然，還知其所以然。教學(xué)時，我結(jié)合“試一試”中的問題，進一步規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，如3/4的倒數(shù)是3/4，5/2和2/5互為倒數(shù)……二是求倒數(shù)的方法。分?jǐn)?shù)除法一教學(xué)反思本節(jié)課讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生利用圖示分析數(shù)量關(guān)系，進一步體會了分?jǐn)?shù)除法的意義和算法。鼓勵學(xué)生孤立解決問題。數(shù)學(xué)與生活（粉刷墻壁）教學(xué)反思：通過這一活動，讓學(xué)綜合應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，同時發(fā)展學(xué)生實際調(diào)查問題的能力。折疊教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生進行想象，作出最初的判斷，通過動手操作討論并并流，得出結(jié)論。體積與容積教學(xué)反思：本節(jié)課我采用直觀實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決兩土豆的“大小”問題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，讓學(xué)生在討論中逐步明白體積占空間的大小不一樣。體積單位教學(xué)反思：通過學(xué)生由長度單位到面積單位的認(rèn)識，引出體積單位，學(xué)生了解了長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別。鼓勵學(xué)生先說，從而讓學(xué)生感受升的實際意義，并且知道1升就是1分米3,理解了升、毫升的實際意義。體積單位的換算教學(xué)反思：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作，結(jié)合實際操作模型，認(rèn)識和理解厘米3和分米3之間的進率。效果較好。分?jǐn)?shù)混合計算（一）課后反思：在日常生活中，經(jīng)常會接觸到一些需要運用分?jǐn)?shù)計算來解決的問題。分?jǐn)?shù)混合運算（二）課后反思：在教學(xué)過程中應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以自己獨特的凡是理解題意的機會，如打比方、特殊化、畫線段圖、借助實物操作等，一旦學(xué)生能用自己習(xí)慣的方式表述題意，則離解決問題就不遠(yuǎn)啦！分?jǐn)?shù)混合運算（三）課后反思：在教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題的解決方法，能利用線段圖了分析兩個數(shù)量之間的關(guān)系。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，利用方程解決簡單的百分?jǐn)?shù)問題等。學(xué)生分析：學(xué)生從生活中已經(jīng)對百分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，教材力求來源于學(xué)生的實際生活，使學(xué)生從接觸百分?jǐn)?shù)起，就建立百分?jǐn)?shù)與日常生活的自然聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。單元教學(xué)目標(biāo)：1．經(jīng)歷從實際情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性。，探索并能進行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化。百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識課后反思：結(jié)合自己學(xué)校的足球?qū)Φ臄?shù)據(jù)呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能舉出生活中常見的百分?jǐn)?shù)。蛋白質(zhì)含量課后反思：在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生說一說題目中所蘊含的數(shù)學(xué)信息以及百分?jǐn)?shù)所表示得意義。在學(xué)生解決問題的過程中，遇到了怎樣把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)的問題。購物策略課后反思：通過學(xué)生的討論與交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體情況選擇商家，體會學(xué)術(shù)時幫助人們做為判斷和進行決策的工具包裝的學(xué)問課后反思： 課后反思：教育家陶行之先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就需進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。本課在探究把四盒磁帶進行包裝，哪種方法最節(jié)省包裝紙內(nèi)容時，學(xué)生通過比較、分析，產(chǎn)生了兩種意見：一部分學(xué)生認(rèn)為“6個大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙；另一部分學(xué)生認(rèn)為“4個大面、4個中面重疊”的方法最好。絕大多數(shù)學(xué)生都在執(zhí)行我的“令”，有兩個男孩子不聽指揮，仍在擺弄手中的磁帶盒，我?guī)状斡幸庾R的提示他們算一算，但他們置之不理……待大多數(shù)學(xué)生完成計算后，我故意先請剛才的兩位同學(xué)談?wù)勛约旱南敕?，他們說：“我們發(fā)現(xiàn)把大面重疊的四盒磁帶組成的新長方體的左面是由原來的四個中面組成的，它們面積的大小與一個大面的面積很接近，因此我們的結(jié)論是四盒磁帶在包裝時，6個大面重疊的方法比4個大面、4個中面重疊的方法更省包裝紙”學(xué)生擺放的方法：通過這次試講，不僅讓我看到了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，更讓我意識到動手操作對于小學(xué)生研究幾何知識的重要性。因此，在設(shè)計本課教學(xué)方式上，分三個層次，對于兩盒磁帶的包裝方法，在學(xué)生思考的前提下，以個人獨立操作的方式來解決問題；對于三盒磁帶的包裝，以同桌兩個同學(xué)交流的方式進行；對于難度最大的四盒相同長方體的包裝，以四人小組合作的方式開展探究活動，在活動中不僅要擺放出包裝方案，還要對這些包裝方案進行歸納整理，從而找到最優(yōu)策略。扇形統(tǒng)計圖課后反思：教材呈現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，主要是讓學(xué)生讀懂統(tǒng)計圖。體會扇形統(tǒng)計圖反映的是整體與部分的關(guān)系。折線統(tǒng)計圖能明顯地看出第2428屆奧運會我國獲金牌數(shù)的變化情況，條形統(tǒng)計圖上能更明顯的刊出第28屆奧運會我國獲得的金牌數(shù)，扇形統(tǒng)計圖能刊出第28屆奧運會我國獎牌的分布情況。會求中位數(shù)與眾數(shù)，并能夠解釋結(jié)果的實際意義。第五篇：五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1今天我把《倍數(shù)和因數(shù)》這個單元上完了，這個單元的內(nèi)容教材上安排了7課時，可是我卻上了10課時。于是我在上課時特別注意了每個概念的講解，盡可能的讓學(xué)生體會每個概念間的聯(lián)系與區(qū)別。一、“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說法讓我搞不清。我記得以前教六年級的時候，書上說的是“倍數(shù)和約數(shù)”，而不是現(xiàn)在的“倍數(shù)和因數(shù)”。不過我現(xiàn)在正在上網(wǎng)查資料和請教別人，相信要不了不久我會把這個問題給搞清楚的。我的頭腦也許還受以前書的影響，我認(rèn)為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除，似乎只有談到了整除，才有資格說到“倍數(shù)與因數(shù)”，但是我在實際上課的過程中，也體會到了書上在這里不提整除的好處。三、3的倍數(shù)的特征怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來？我在上課的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的發(fā)現(xiàn)2和5的倍數(shù)的特征，對于3的倍數(shù)的特征，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了了。四、我覺得這個單元上完以后，一定要讓學(xué)生搞清楚“偶數(shù)與奇數(shù)”是對應(yīng)存在的，“素數(shù)與合數(shù)”也是對應(yīng)存在的。這兩組數(shù)之間最大的區(qū)別就在于它們的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)然它們之間也有交叉的部分。4這個數(shù)可以怎樣稱呼？（學(xué)生的回答是：可以稱它為偶數(shù)、合數(shù)、自然數(shù)，還可以稱它為整數(shù)）這道題重點是讓學(xué)生體會到同樣一個數(shù)，由于看的角度不一樣，它就有不同的名稱。成功之處：先讓學(xué)生看主題兔，從學(xué)生已有知識出發(fā)，列出不同的乘法算式，然后采取自學(xué)的方法，讓學(xué)生自悟因數(shù)和倍數(shù)的含義及因數(shù)和倍數(shù)所指的數(shù)的范圍。整個教學(xué)過程有收有放，收放適度。學(xué)生的解答出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。以前是以定理的`方式出現(xiàn)的，而現(xiàn)在的教材則從形象入手“用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，每排擺幾個，擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流”。當(dāng)時，那位老師說：“學(xué)生能弄清倍數(shù)與因數(shù)嗎？”當(dāng)時，我根據(jù)自己課堂上學(xué)生的反應(yīng)與接受程度回答的是“還好”。首先，對于一個10歲的孩子來說，他們的抽象理解水平還沒有到能直接接納定理的程度，或者說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)更多地在于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)的基本思想方法與基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，主要不是掌握抽象的定理。而且學(xué)生對于似乎抽象的數(shù)興趣濃厚，激情滿滿。我在說明倍數(shù)、因數(shù)與自然數(shù)的依存關(guān)系時，舉的例子是：我們能說是兒子嗎？是弟弟嗎？……。當(dāng)然，這一節(jié)新授課的容量是很大的，上課時只是滲透了倍數(shù)、因數(shù)的概念與基本特點。北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。（1）新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。（3）新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。a＝n表示b能被a整除，b247。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。因此，新教材中沒有用數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖（2行飛機，每行6架）引出一個乘法算式26＝12，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。2＝6得出12能被2整除，進而2是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)。6＝2得出12能被6整除，進而6是12的`因數(shù)，12是6的倍數(shù)，大大簡化了敘述和記憶的過程。從出示乘法算式，如2*6=12，認(rèn)知誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，然后仿例說說3*4=12，誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，再找12的其他因數(shù)有哪些？學(xué)生自主舉例說說因數(shù)和倍數(shù)。按理說因數(shù)和倍數(shù)的概念差不多了，會模仿說，會舉例。我卻愣了。那我該怎么講呢？只能講36可以寫成9*幾的形式，再看著乘法算式說誰是誰的因數(shù)。但我說覺得有點繞。從中你對因數(shù)和倍數(shù)有什么自己的理解，通過讓學(xué)生說，逐步體會到，誰是誰的因數(shù)中的這兩個數(shù)是成倍數(shù)關(guān)系的；且一般情況下這兩個數(shù)中大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，小數(shù)是大數(shù)的因數(shù)；被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。所以通過這堂課我體會到，教學(xué)不能光是按著教材來教，還是要通過自己的深加工，但是有時也只有在上過課以后從學(xué)生作業(yè)當(dāng)中，才會體會到自己在教學(xué)中的成功與失敗之處，也才會體會到什么地方是自己該深入挖掘的地方。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，當(dāng)我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學(xué)生問我“老師，你上科學(xué)課??？”所以，我覺得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過教后反思認(rèn)為有以下教學(xué)注意點：根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。做一做第2題要注意算法多樣化。兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。容積與體積單位的使用范圍不明。當(dāng)我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。返回艙里還不是可以放水。說明當(dāng)容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。很多學(xué)生看到是水池，就填寫了“升”。教材設(shè)計了“這月我當(dāng)家”的生活情境，要求學(xué)生用方程來加以解決，通過談話引出當(dāng)家學(xué)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我設(shè)計的練習(xí)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過鞏固練習(xí)展開思維，深刻理解新知識。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意這一點的，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這節(jié)課題材非常好，和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，通過這節(jié)實踐課，學(xué)生不但增長了知識，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。首先是“活”，能主動引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題，活躍數(shù)學(xué)思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生共同探究，學(xué)生參與度高。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在愉悅的環(huán)境中探索知識，心情舒暢。打電話，學(xué)生熟悉、感興趣，能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，從海塘小學(xué)要對文藝節(jié)目進行排練需要通知演員入手，到對打電話方案的設(shè)計改進，都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實際，使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作完成。在課堂上我能隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進度，不失時機的對學(xué)生進行幫、放，例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生用一個一個打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時，教師就用投影儀把他們的想法展示出來，并讓學(xué)生看圖說事，當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時時，就自己畫起圖來，有所創(chuàng)新地改進畫圖方法，這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫圖，這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。教師善于調(diào)動學(xué)生的情感。例如在教學(xué)通知15名小歌手的過程中。每縮短1分鐘，學(xué)生就為自己的成功高興一次。要充分讓學(xué)生通過觀察分析尋找規(guī)律的過程去體驗數(shù)學(xué)的樂趣。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是學(xué)生利用已有知識與技能去解決生活中的實際問題。培養(yǎng)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。教學(xué)過程中的高潮把握時機的能力不強，使得本節(jié)課在教學(xué)過程中沒有突出重點，沒有讓學(xué)生感受到特別之處。數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學(xué)生對打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達成的程度不高。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會了多少知識，而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂于接受，更具有自己的教學(xué)特色。所以在教學(xué)一開始，為了照顧基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統(tǒng)計圖，然后讓這些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)說說兩個統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，并問你獲得了哪些數(shù)據(jù)？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。這時我讓比較典型的學(xué)生匯報結(jié)果，然后追問：解決這個問題要看兩個統(tǒng)計圖，你覺得怎么樣？有的學(xué)生回答要細(xì)心、仔細(xì)，有的預(yù)習(xí)同學(xué)則說：看起來不方便，可以把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起這樣看起來直觀方便。但這是我并沒有直接出示復(fù)式折線統(tǒng)計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學(xué)生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學(xué)生很清楚地回答后，我覺得學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖有個一個大概的了解。學(xué)生很快判斷出前兩個問題。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來