【正文】 了維瓦特創(chuàng)作的《G合唱團(tuán)的成員們對孩子們的演奏都感到無限的喜悅和激動?！敝b美麗的合唱隊(duì)和優(yōu)美的伴奏聲使松本音樂學(xué)院的破舊大廳頓時變成了盛大的家庭音樂會。1961年4月16日，在東京文京公會堂的舞臺上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊(duì)?？ㄔ瓜壬鷦傄贿M(jìn)入會堂，當(dāng)看見舞臺上排列著的400個孩子，他就激動地一面高高地?fù)]著手，一面就座?！昂?——好!”這位年邁的巨匠一面驚嘆地睜大眼睛觀看，一面連連不斷地流露出贊嘆之聲。老先生被感動得哭了，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。稱這是自己“親眼見到的前所未有的最令人激動的場面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨(dú)奏的那樣和諧。究竟是誰創(chuàng)造了這個令全世界關(guān)注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂家鈴木鎮(zhèn)一先生。只要孩子們稍有掌握某種樂器的能力，就可以讓他們學(xué)。鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓小孩子先聽音樂。而聽的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對著錄音機(jī)聽，是在最放松最自然的狀態(tài)下聽，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等。但試想一想，如果要孩子在家里經(jīng)常聽到的是他學(xué)習(xí)的樂曲，而不是電視機(jī)或收音機(jī)播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長通力合作，不厭其煩地在適當(dāng)情況下為孩子播放音樂，并且也要犧牲許多自己的時間和娛樂。教學(xué)效果鈴木教學(xué)法透過潛移默化的方法使孩子在下意識間熟習(xí)一首樂曲之后，就讓他在老師指導(dǎo)下憑記憶把樂曲在樂器上奏出，完全不用看樂譜或?qū)W樂理，整個過程由聽到模仿就像小孩子學(xué)說話一樣。同時，因?yàn)楹⒆幽X海中的樂曲是由名家演奏的，所以他在設(shè)法把腦海中的樂曲奏出時，其實(shí)是在設(shè)法達(dá)到他能力范圍內(nèi)最好的演奏效果。事實(shí)上，不是每個孩子都能適應(yīng)鈴木教學(xué)法。不過，從另一方面講，時下常用的那種先看譜后聽音的樂器教學(xué)法，也不是每個孩子都能適應(yīng)，訓(xùn)練出的學(xué)生表現(xiàn)差異也很大。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學(xué)法的精神，不用樂譜而先讓孩子多聽所學(xué)習(xí)的樂曲，可能會有意外的收獲。他認(rèn)為人類唯一的天賦是學(xué)習(xí)的本能。音樂能力也是人類及有待開發(fā)的能力之一，只要父母用心安排,老師費(fèi)心指導(dǎo)，人人都可學(xué)好音樂，有希望成為音樂家。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長，照樣會產(chǎn)生御寒能力。例子就證明人類的能力系由于環(huán)境培育，而非天生俱來，所以鈴木強(qiáng)調(diào)人是環(huán)境之子。他認(rèn)為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這么復(fù)雜的系統(tǒng)人人都可學(xué)會，音樂也一樣可以學(xué)好。教育自零歲起鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書中極力主張學(xué)習(xí)要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠(yuǎn)。根據(jù)人類經(jīng)驗(yàn)的原則，舊經(jīng)驗(yàn)幫助新學(xué)習(xí)，及早學(xué)習(xí)可提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，做為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，都沒有失敗的例子，其他的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會失敗，可見只有失敗的教學(xué)或老師，沒有失敗的學(xué)生。杰立卡腦力開發(fā)專家認(rèn)為06歲是腦部發(fā)展的黃金時期，一生的智力、創(chuàng)意以及人格是否樂觀、自信、有道德感，都決定于這關(guān)鍵的時期。人的0~6歲是人類大腦開發(fā)非常關(guān)鍵的時期。根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿三歲時已完成人類腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時則已完成了90﹪。根據(jù)專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會多花1倍甚至3倍的時間與精力。中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練 聰明寶寶要腦力開發(fā)別以為“智能提升從零歲開始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語！no！根據(jù)研究，人類在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來說，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強(qiáng)；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時腦重量便已發(fā)育到60%強(qiáng)，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。腦力刺激的實(shí)證曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個實(shí)驗(yàn)，他把同時生下來且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關(guān)于沒有光線的籠子里，沒有玩具、沒有同伴，雖然提供同樣的食物營養(yǎng)，不過經(jīng)過19天的測試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。巴甫洛夫這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，主要是用來映證早期教育的重要性，他認(rèn)為在嬰幼兒成長的過程中，一旦錯過了生長發(fā)育期的發(fā)展，腦組織結(jié)構(gòu)就會趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長，例如，只會讀書而缺乏生活應(yīng)變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。寓教于樂開發(fā)腦力“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對平衡地開發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語言中樞，掌管說話、領(lǐng)會文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對腦力開發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語言處理。專家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。腦力開發(fā)的定義所謂腦力開發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。杰立卡腦力開發(fā)的上課模式杰立卡腦力開發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計出來的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到真正具備『自學(xué)』的效果。杰立卡腦力開發(fā)的上課時間一般來說，杰立卡腦力開發(fā)并不完全限制孩子的上課時間，但為顧及孩子的專注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會建議一個星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個寶盒。杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開發(fā)課程的設(shè)計原理、對腦力開發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長課程。而杰立卡腦力開發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問題的能力依據(jù)。杰立卡腦力開發(fā)的重要性「腦力即國力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識經(jīng)濟(jì)的時代，有效的腦力開發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。右腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。左腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。根據(jù)專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會多花1倍甚至3倍的時間與精力。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。杰立卡腦力開發(fā)的教育目標(biāo)一、透過感官來學(xué)習(xí)新事物。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。二、堅(jiān)持教師只是個“引導(dǎo)者”。四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個別化教學(xué)。杰立卡主要知識點(diǎn)小班：形色辨別（基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級組合）空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）度量關(guān)系（長短、多少的拼組及比較）英文字母（基本字母及單詞的認(rèn)知）造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）平面對應(yīng)（位置、形色的組合對應(yīng)）幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）空間定位（泡棉上對應(yīng)孔的判斷）中班：特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對應(yīng)）同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）循環(huán)概念（圖形的交替排列）二維序列（大嘴鳥由左至右二維位置序列對應(yīng)）集合概念（示意圖中的分類計數(shù)）方位推論（圖形移動后的位置及圖形判斷）對應(yīng)計數(shù)大班：乘法概念（數(shù)量分堆）代數(shù)合計及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）時間認(rèn)知（鐘表時間認(rèn)知）除法分解（數(shù)量分堆）特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標(biāo)（二維坐標(biāo)數(shù)字空間對應(yīng)）認(rèn)識及換算錢幣（幣值認(rèn)識及大小換算）路徑網(wǎng)絡(luò)（房屋的連接與通道）第四篇：蒙特梭利感官教具操作步驟教具操作步驟一、粉紅塔操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具把粉紅塔最小的放置于手心蓋住，搬運(yùn)到工作毯上（示范教具搬運(yùn)模式）從第二個粉紅塔開始，以三指～五指拿的方式從小到大將粉紅塔搬運(yùn)到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請孩子參與搬運(yùn)，并作提示）搬運(yùn)完成后，老師取出最大的和最小的粉紅塔與孩子進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“大”和“小”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）老師示范或指示孩子由最大的粉紅塔開始搬運(yùn)回教具柜的位子，老師重點(diǎn)提示：每個粉紅塊以2邊對齊的方式堆疊成塔，進(jìn)行物歸原位二、棕色梯操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具將最細(xì)的棕色梯雙手握住，搬運(yùn)到工作毯上（示范教具搬運(yùn)模式）從第二根棕色梯開始，以三指～五指拿的方式從細(xì)到粗將棕色梯搬運(yùn)到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請孩子參與搬運(yùn)，并作提示）搬運(yùn)完成后，老師取出最粗的和最細(xì)的棕色梯與孩子進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“粗”和“細(xì)”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）老師示范或指示孩子由最粗的棕色梯開始搬運(yùn)回教具柜的位子，物歸原位三、帶插座圓柱體操作步驟： 示范一：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上老師提示用三指抓的方式將帶插座圓柱體依序由粗到細(xì)拿出來放在工作毯上（最細(xì)的圓柱體如果無法站立，可以水平呈放）指示孩子看到帶插座圓柱體由粗到細(xì)的排列方式，反之是由細(xì)到粗排列的方式教導(dǎo)孩子將帶插座圓柱體由粗到細(xì)放置原位 示范二：取出最“粗”的和最“細(xì)”的帶插座圓柱體，用三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“粗”和“細(xì)”工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位四、彩色圓柱體操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上以三指～五指抓的方式將彩色圓柱體拿出來散放按水平方向排列在工作毯上教師提示：從里面找出最粗的把它拿出來，依序由粗到細(xì)按水平方向排列在工作毯上將彩色圓柱體由粗到細(xì)依序放回教具盒內(nèi)工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位五、長棒操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具以三指拿的方式從短到長將長棒搬運(yùn)到工作毯上散放（老師在示范后可以邀請孩子參與搬運(yùn)，并作提示）詢問孩子找出最長的長棒，依序從最長的排到最短的指示孩子看到長棒由短的到長的排列方式用三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“長”和“短”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）老師示范或指示孩子由最長的長棒開始搬運(yùn)回教具柜的位子，物歸原位六、色板 色板Ⅰ 操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上取出色板，按水平方向散放在工作毯上取出一塊色板找出與它一樣顏色的，完成后進(jìn)行檢查（老師在示范后可以邀請孩子參與）將色板依次放回色板盒內(nèi)工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位色板Ⅱ 操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上取出色板，按水平方向散放在工作毯上（老師在示范后可以邀請孩子參與擺放，并作提示）取出一塊色板找出與它一樣顏色的，完成后進(jìn)行檢查將色板依次放回色板盒內(nèi)工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位色板Ⅲ 操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上取出色板Ⅲ盒內(nèi)一組顏色的色板，按水平方向散放在工作毯上依次找出最深的顏色排放（老師在示范后可以邀請孩子參與）指示孩子看到色板的顏色由“最深”的到“最淺”的排列方式將色板依次放回色板盒內(nèi)工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位七、幾何圖形櫥幾何嵌圖組示范組 操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上用二指上下移動幾何拼圖的位置用二指依順時針方向觸摸幾何圖形框再用二指依順時針方向觸摸幾何圖形將幾何圖形放回原位工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位四邊形櫥 操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上用二指依順時針方向觸摸幾何圖形，放置在工作毯上再用二指依順時針方向觸摸幾何圖形框用同樣的方法，從左到右，從上到下依序完成其他的四邊形圖形將四邊形放回原位工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位八、幾何立體組操作步驟：邀請孩子工作并說明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具