【正文】 》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。每一節(jié)課結束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。”生本課堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。第五篇：生本教育課堂教學模式生本教育課堂教學模式——生本教育專題講稿主講人：金 瑜生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。四突出：突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。突出合作：全班分成若干小組，每小組46人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。三轉變：變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。變?他律?為?自律?，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。通過前置學習，鼓勵學生先學。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。多做的含義是：人人可做，人人多做。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。?簡單?：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發(fā)揮。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。對語文教學，要問?閱讀推進了沒有?？對數學或理科教學，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學，要問?活動形成了沒有?？如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。核心指的是：核心內容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術以及內容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心——感悟?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。?深思?就是在 ?多做?中，實現思維的積累和深化。?高出?就是有收獲，是前置性學習的質量要求。46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質?的原則，靈活分組。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。2．四人合作式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。由學生根據自己的意愿自由組合?？山洺Ｗ寣W生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。學習習慣培養(yǎng)學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。學生會用兩種不同的聲音說話。職責輪換。機會均等和機會限制。合作學習的調控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。課中：仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。以鼓勵為主。課后：反思、整理、記錄教學反思。準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。評研的操作方法生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。通過這樣‘兩評兩研’，學生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結果是柔弱性的，不會產生控制效應，卻使他們在實踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學生需要練習的問題。?具體操作：教師編制試題學生做題互評研討（互對答案，研究錯題）學生編制試題同學互考互評研討教師再編制試題學生再做題再互評研討一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，、合理分工，人人有事做，事事有人做。小組內各個成員無論學習還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。七年級主科分別是語文、數學、英語和政治四大課，四個人分別負責一科，分為語文組長、數學組長、英語組長和政治組長。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當某些學生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學生學習的興趣和積極性。同時，讓那些不當學科組長的同學當然小組的記錄員、紀律員等，當然往后還可以一直做內部調整，這樣一來，小組內每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。各個小組在教師的指導下自行商議制定：組名、組訓、組規(guī)、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。我給每個小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進行一些調整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動態(tài)，并及時給予指導和肯定。小組組成后就必須投入運行，運行過程中不能隨意任之，必須有個統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎上再各施己術，共性跟個性統(tǒng)一，達成小組的 合理規(guī)范。我給每個小組發(fā)了一本紀律記錄本，專由小組記錄員進行記錄，記錄好的，如：2012425 周三 語文 劉焯平同學積極投入討論交流，樂于展示。組長針對記錄情況，結合組員進行監(jiān)督教育，教師進行把關，并把這些記錄與德育評分進行掛鉤，這樣就能為課堂的紀律做好了保障。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發(fā)現沒有素材可展示。當然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學生積極討論、并做好記錄的習慣。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。讓學生意識到，當組長既能增進知識，同時也能鍛煉能力，使得學生心甘情愿地當好自己的職務，做好自己的工作。這就需要長期對學生進行思想引導。然后讓主組長帶領其他學科組長、記錄組長、紀律組長做好工作，由點到面進行培養(yǎng)。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚肯定，也可組織?最好的組長?評選活動，并作相關獎勵，以此來提高組長工作的積極性。六、評價制度和激勵方案評價制度和激勵方案是生本實施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學生的能動性，促進良性競爭。附小組評比加分、扣分細節(jié)：（一）加分：小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；積極主動發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；主動評價、補充其它小組（同學）的加2分，評價好的再2分；主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；搶答多、好的加2分；按要求做好筆記的加2分；主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關的，每人加2分；每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加5分1每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；1主動承擔講課的加5分；上得好的每人加3分。（三）個人、小組評價每月總結一次，（個人評前5人，小組評前2組）下個月從零開始；中組每2個月（每次大考后進行，一學期評四次）評比一次，下個月的評比從零開始；大組每個學期評兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。（五）小組回答不能只是個別同學，如果一個組內的同學第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當第二次還是他回答的話，就不能為小組及個人加分。附登分表（節(jié)選）：附激勵方案：免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補上）情況允許的話，獎一節(jié)課自由活動。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應死守陳舊，應轉變觀念，承認新事物，接受新事物；同時，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅定信心，同時教師也需要被鼓勵和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學校越開越