【正文】 的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。重視預習，指導學生自學，提高學生的自學能力，讓他們能提前進入初中的學習氛圍，更好的適應初中的學習生活。初一的老師在平時的數學教學中，要經常針對學生熟悉的生活，提出相應的數學問題，充分運用所學的數學知識解決生活中的一些數學問題，讓學生對數學有了更直觀、更親近的感覺，從而成為他們快樂學習數學的潛在動力。趙建松：專心聽講，勤于思考強化訓練，規(guī)范作業(yè)及時復習，溫故知新學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。田小蓉：教學方式的銜接、學習方式的銜接、學習內容方面的銜接、學生的心理變化的銜接、學生適應能力的銜接、學生接受能力以及學生的學習習慣我們班主任要主動聯系本班畢業(yè)生源所在的小學教師，向畢業(yè)班的班主任學習班級管理教學經驗，了解初一學生的個性特點，而中學任課教師最好將小學畢業(yè)班的任課教師請進中學課堂，聽取教學意見，學習學生適應的教學方法。自己平常在有小學的聽評課活動或教案、作業(yè)展示時盡量得參與進去。二、就幾個知識進行討論：在“有理數”這一章，由于數的擴充引入了負數、有理數、絕對值、相反數等新的概念，并要準確理解，就會使那些認為“數學就是計算的數”的學生望而生畏。例如負數概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量、溫度的表示，僅用自然數、零和分數是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。三、統(tǒng)一思想，利用好我校是中小學一體的大好機會，進一步進行銜接方面的思考與實踐，在實踐中進行再反思與研討。在設計時選取合適的學習方式，在活動中自主建構，使學生在體驗活動中學習。其次：練習題的設計上要注重層次性，在鞏固基礎的同時，要加強提高和運用。既然變化應有這樣的模式：起點→終點。）如果我們始終牢牢掌握了變化的起點，那把握變化的過程和結果都會相對容易、準確。蘇教版五年級下冊的解決問題的策略就是引導學生感知倒推，應用倒推的內容。例1利用兩杯果汁倒過來，倒回去的事件，雖然只有一個步驟的變化，但比較直觀地使學生感知倒推策略。這樣能達到理解策略，感受到策略的優(yōu)勢的作用，學生形成知識建構。其特點是步驟多，變化復雜。如果我們再深入思考一下，就能想到某位數學家說過：一切問題都能轉化為數學問題；一切數學問題都能轉化成方程問題，最后解決。學生在日常生活中已經積累了一些關于“倒過來推想”的認識。然后通過2個杯子中水的倒推，喚起學生的倒推經驗。教師可適時通過課件演示還原沒倒之前甲乙兩杯里的飲料情況，豐富學生的感性認識，并通過列表法，明確數量的變化，簡化“倒推”策略的理解，并完成解答。方法是可以教的，而策略則更注重學生自己去感悟！在教學中，應該著力引導學生感悟策略的價值，領會策略的真諦，不斷提高對策略的本質認識。因此，借助于已學策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫助我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進一步體現解決這類題目倒推策略的優(yōu)越性。可以聯系學生的生活，以學生生活中經常出現的事情來導入“倒推”這一思想。通過填表格，幫助學生收集信息、整理信息，培養(yǎng)學生整合信息的能力，從而讓學生用倒推法解決問題。凌愛華：學習了葉敏老師的《用“倒推法”來解決實際問題的策略》，受益匪淺。教學設計中重視組織學生小組活動，提供學生有個性展示的舞臺。在學生解決問題的過程中,。曹淑英（1）要幫助學生建立數學模型A、學會整理信息的方法：列表格——摘錄條件——畫線段圖 原有?張 → 又收集24張 → 送給小軍30張 → 還剩52張 B、學會逆向思維原有?張 ← 去掉24張 ← 跟小軍要回30張 ← 還剩52張（2）要幫助學生根據題目的特點靈活選擇合適的方法。本節(jié)課葉老師先讓學生說說自己上學和放學的往返路線、觀看大屏根據老師上班的路線說出老師下班的路線這一事例的導入，為倒推法的學習埋下伏筆，讓學生對倒推法有初步的感知。這樣放手讓學生自由的發(fā)揮自己的能力獲取知識。袁爽：理解倒推策略，為什么要用倒推的策略有一定難度，在什么樣的題目中運用倒推策略也是部分學生的困惑。學生在由淺入深的練習中，以及在同一題多種方法的比較中，多次感受到這一策略的優(yōu)勢，借助于簡單明了的整理，不僅讓學生理解題目的內涵，而且學生解決問題的能力得到了提高。課前可以巧設一個情境,誘發(fā)學生的體驗。當學生認識與發(fā)現報數規(guī)律后不急于指出采用的是倒過來想的思考方法,而是讓學生進一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗,伴隨著體驗活動中獲得的成功與失敗,學生產生了積極的情感。同時，可以直接出示變化后現在的果汁狀態(tài)，讓學生倒過去聯想果汁的原貌，這種“倒敘”的教學設計一開始就讓學生“倒過來想”，既可以避免“倒來倒去”的折騰，節(jié)省教學時間，又可以讓學生目標明確，“直入虎穴”，減少思維干擾?！暗惯^來想”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，不過這些特定問題又是比較常見的。學習“倒過來想”，不僅豐富了學生解決問題的策略，有助于提高學生解決問題的能力，而且對發(fā)展學生的推理能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。引導學生在對解決實際問題的過程中不斷反思，感受“倒過來推想”的策略對解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力，發(fā)展數學應用意識。而有些學生，時時、事事、處處依賴他人不愿動腦，到處亂問。為此，我們初一數學組經過認真討論、深入探索，得到以下方案：總體要求：無聲自習、不干擾別人，遇到特殊情況向老師或班主任請假具體要求 對學生的要求晚自習要有自己的計劃，自覺抓緊時間復習、預習、做作業(yè)，提高自習課學習效率，提高自學能力晚自習時間內，遇到學習上的問題，不得討論，在下課后解決保持教室的絕對安靜；不在教室里自由走動，不調換座位；不在自習時間上廁所或隨意進出教室；不干擾他人自習晚自習不準看與學習無關的報刊、雜志、畫報等，不準傳遞任何物品。課代表盡量不在晚自習過程中口頭交代事情，課代表布置作業(yè)時，同學們不得插嘴、起哄對老師的要求（三要二不得），避免學生逃課，切實、高效、深入落實、嚴格控制上課紀律，不要因為給一個學生講題，從而影響全班同學、備課、無所事事，要深入課堂，控制紀律關于課堂改進的若干意見一、把課堂還給學生自主學習環(huán)節(jié)，給學生足夠的學習時間，老師要呈現自學任務及經典例題，并檢測教師在課堂上少講，抽出更多的時間個別輔導后進生學生在相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。二、教師要精講精練講解經典例題，引發(fā)學生思考，同時，例題選取要由淺入深，循序漸進習題精練，鞏固知識點重點講授重難點、易錯點，根據練習中的錯誤，突破重難點、易錯點當堂訓練，精選習題進行