【正文】 名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會(huì)吸引眼球。師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貫。用?廣東一考生?符合實(shí)際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時(shí)一些人的生存寫照，具有普遍性?！碑?dāng)劉老師提出這一要求時(shí)，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這個(gè)表面看起來(lái)似乎“離題萬(wàn)里”的問題設(shè)計(jì)，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因?yàn)檫@一問題本身具有核心思考點(diǎn)，具有明晰的導(dǎo)向。特級(jí)教師余映潮說(shuō)，不僅僅是整體的策劃或者構(gòu)想，語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)充滿創(chuàng)意（余映潮《教學(xué)創(chuàng)意》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第8期，第29頁(yè)）。當(dāng)然，并不是所有的“怪問”都是有創(chuàng)意的。（2008年2月16日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)）。近日，筆者讀了特級(jí)教師胡明道《花的話》一課的教學(xué)實(shí)錄（《好課是這樣煉成的——品評(píng)名師經(jīng)典課堂（語(yǔ)文卷）》第138—139頁(yè)，雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社2006年9月第一版），對(duì)于誦讀指導(dǎo)有了些許心得。榆葉梅說(shuō)——（學(xué)生朗讀課文相關(guān)片段，個(gè)別地方情感色彩不太到位，教師接著范讀，突出?飄?、?簡(jiǎn)直?、?最?等詞。）師：下面哪朵花表演？生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因?yàn)槲页錾砻T，是珍貴的品種……師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。下面哪一個(gè)來(lái)？生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……師：?治病救人?中?人?語(yǔ)氣上揚(yáng)，妙！迎春花從外表上比不過(guò)其他花，但她的優(yōu)勢(shì)在于什么呢？生：對(duì)人類有貢獻(xiàn)。（學(xué)生讀注釋）師：你結(jié)合課文把詞語(yǔ)的意思表達(dá)一下。師：對(duì)！所以?要說(shuō)出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚(yáng)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)。依我看，論顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰(shuí)都比不上玉蘭。這樣白，這樣美！師：?丁香慢吞吞地想著適當(dāng)?shù)拇朕o?，體會(huì)一下丁香?慢吞吞地?時(shí)，心里想的是什么。師：對(duì)！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)?白?、?美?，大家試一下?。▽W(xué)生演讀，十分投入）反思學(xué)生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導(dǎo)是分不開的。一有教師范讀。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點(diǎn)撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c(diǎn)撥不范讀”，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生來(lái)練讀、演讀。胡老師不僅關(guān)注學(xué)生的吐字發(fā)音，還關(guān)注學(xué)生的神情動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生讀完，胡老師飽含神情地夸獎(jiǎng)道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。三有詞語(yǔ)品析?！叭小弊屨b讀生實(shí)效，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者。課改導(dǎo)刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時(shí)題為“立竿見影的誦讀指導(dǎo)”。聽同學(xué)科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學(xué)時(shí)，他按照?字詞學(xué)習(xí)、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進(jìn)行，課堂教學(xué)平穩(wěn)有余，深度不足，學(xué)生對(duì)文本的解讀停留在?無(wú)私奉獻(xiàn)?之類的粗淺認(rèn)識(shí)上。第二次教學(xué)的最大改進(jìn)，是把?作者介紹?后置，把它融入對(duì)文本的解讀，為學(xué)生解讀文本提供了符合學(xué)理的邏輯支撐，一個(gè)深化理解感悟的支點(diǎn)。教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關(guān)的文本，教者須精心設(shè)計(jì)?作者介紹?的內(nèi)容和出示時(shí)機(jī)，才能在學(xué)生的閱讀探究受阻時(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的解讀支撐，運(yùn)用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認(rèn)知。課改導(dǎo)刊》2009年6月17日，第3版。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。：報(bào)道及時(shí)（新）、內(nèi)容真實(shí)（真）、簡(jiǎn)明扼要（簡(jiǎn)）。（記敘要素）。以2010年3月14日《人民日?qǐng)?bào)》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網(wǎng)）為例。以2010年3月18日《人民日?qǐng)?bào)》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。：交代通訊社名稱、發(fā)電時(shí)間、地點(diǎn)，體現(xiàn)新聞的時(shí)效性。再寫西路東路進(jìn)軍情況，為什么這樣安排？（1）中路進(jìn)首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應(yīng)；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強(qiáng)，精彩的寫在最后。，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，消息的及時(shí)性。觀課感言問題一，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是什么？首先，從課本編排看《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。人教課標(biāo)版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版教材是為了適應(yīng)四年制初中教學(xué)的需要，在人教課標(biāo)版教材基礎(chǔ)上“適當(dāng)調(diào)整、改編”而成的（魯教課標(biāo)版教材《出版說(shuō)明》），所以魯教課標(biāo)版教材多了兩首詩(shī)。關(guān)于整個(gè)單元的教學(xué)，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語(yǔ)言，有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”，《教師教學(xué)用書》指出“要有自己的心得和評(píng)價(jià)，就要用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考?！?關(guān)于這篇課文的備課與教學(xué)，《教師教學(xué)用書》在其“教學(xué)建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題”，“抓住新聞特點(diǎn)，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高三個(gè)基本認(rèn)識(shí)：中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易”。其中第3點(diǎn)是“抓住新聞的特點(diǎn)”，第4點(diǎn)是“抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題”。《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。喻彬《新聞報(bào)道到底要不要文采？》一文中說(shuō)：1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》：?……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。（）顯然，教學(xué)這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學(xué)內(nèi)容，顯然是不夠的。這樣的轉(zhuǎn)向有其學(xué)理依據(jù)嗎？在實(shí)踐上有操作可能性與價(jià)值嗎？初中學(xué)生需要練習(xí)掌握新聞寫作的技能嗎？對(duì)此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的寫作目標(biāo)中沒有明確的表述。新聞寫作時(shí)一種專業(yè)寫作，需要扎實(shí)的文體訓(xùn)練。二、教學(xué)反思的契機(jī) 。有些問題真是貌似簡(jiǎn)單、實(shí)則厚重，與課文的主旨、寫法、風(fēng)格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個(gè)新穎的話題（論題）就出來(lái)了。夏季的皴裂——《賣蟹》文本細(xì)讀語(yǔ)文課上，我經(jīng)常和同學(xué)們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學(xué)作品。其中有一堂課，精彩的解讀與互動(dòng)令我至今難忘。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的清晨。面對(duì)生活富足卻一心想壓低價(jià)格的?過(guò)濾嘴?，她分毫不讓；當(dāng)?shù)弥莻€(gè)土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來(lái)買蟹時(shí)，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。小說(shuō)的語(yǔ)言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。進(jìn)行初讀的時(shí)候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。但是小姑娘賣蟹的時(shí)候卻正是夏季，文中說(shuō)‘6月29日，逢集。張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個(gè)農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。他的手應(yīng)是粗糙的、干裂的。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。問題似乎解決了。于是，我讓大家查閱詞典，對(duì)于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再?zèng)]有別的解釋。同學(xué)們細(xì)讀課文，逐一找出了對(duì)?旱煙袋?的細(xì)節(jié)描寫：?一個(gè)土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡(luò)腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土。?是展開合理想象的時(shí)候到了：?同學(xué)們，請(qǐng)你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗(yàn)，想象一下，他的手應(yīng)該是一雙什么樣的手??？??那是一位山里農(nóng)民的手。??是啊，人老了，同時(shí)也干瘦了……?我再次提示道。?又回到?皴裂?上來(lái)了。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護(hù)造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的。他活得該有多苦多累啊！是的，作者沒搞錯(cuò)！?聽著張?zhí)氐母形?，我知道他已?jīng)進(jìn)入了課文，聽懂了作者的心聲?！?010年3月15日《語(yǔ)文報(bào)》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對(duì)比。2001年7月，教育部頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。先后有8套課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級(jí)（初中）實(shí)驗(yàn)教材通過(guò)教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語(yǔ)文出版社（史習(xí)江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國(guó)英主編），河北大學(xué)出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學(xué)出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預(yù)衡、章培恒、陳平原主編）。（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？（2）助讀系統(tǒng)：導(dǎo)讀分析到位嗎？習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)吻合嗎？習(xí)題設(shè)計(jì)與新課改理念吻合嗎？（3）課文在不同教材中的位置和作用如何？ 、上課、聽課的機(jī)會(huì)。三、我“充電”的地方（福建師范大學(xué)主辦）； ；3.《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》校訊通博客；4.《聽王榮生教授評(píng)課》，王榮生著，華東師范大學(xué)出版社；5.《好課是這樣煉成的》（語(yǔ)文卷），雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社； ??四、結(jié)語(yǔ)很高興能與同道交流！限于個(gè)人水平，認(rèn)識(shí)定有疏漏、偏頗之處，敬請(qǐng)批評(píng)指