【正文】 家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。2有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。三、教學(xué)建議1教學(xué)《題西林壁》時(shí)，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個(gè)字，體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，如《畫(huà)楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理。2在理解詩(shī)意的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言，如山重與柳暗，水復(fù)與花明，疑無(wú)路與又一村的對(duì)偶，使學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律節(jié)奏美。如，《題西林壁》中的嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音；遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，比如，遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近高強(qiáng)，低又是稍強(qiáng)；或遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近稍弱，高稍強(qiáng)，低稍弱。4學(xué)生在理解詩(shī)意、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。5不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩(shī)名句，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的感受。你碰到過(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)名句。爸爸走過(guò)來(lái)，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專精，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。修辭煉句精致工整，在律詩(shī)絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體，別開(kāi)生面。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道，結(jié)廬為舍，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。公元756年，著名詩(shī)人李白曾這樣稱贊：予行天下，所游覽山水甚富。廬山山中多懸崖峭壁，清泉飛瀑。廬山有中國(guó)最早的書(shū)院──白鹿洞書(shū)院。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。題壁詩(shī) 是古代詩(shī)歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時(shí)漸多，至唐代，題壁詩(shī)驟增，開(kāi)始形成一種風(fēng)氣。宋代題壁之風(fēng)方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。教學(xué)反思案例12【教學(xué)內(nèi)容】今年十二月，廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì)，我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過(guò)程。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫(huà)面，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思?！净顒?dòng)目標(biāo)】通過(guò)利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中?！净顒?dòng)過(guò)程】一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度這則寓言的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫(xiě)出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道。）二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)課文五六自然段，正是寫(xiě)鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，真是有驚無(wú)險(xiǎn)。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來(lái)，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹(shù)叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。（讀到這兒，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些“驚心”了，但還算不上“動(dòng)魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才都看見(jiàn)什么了？）生可能會(huì)說(shuō)：我看見(jiàn)鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。我想這頭鹿大難不死必有后福。大家體會(huì)得很好，不過(guò)，我還想提個(gè)建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí)，就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)?。　?；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候，也寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)??！”咱們?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好?！昂秒U(xiǎn)啊！”這三個(gè)字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)??！師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。孩子們仿佛意猶未盡，開(kāi)心地笑了。）三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角活動(dòng)動(dòng)員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？生經(jīng)過(guò)小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:正：我覺(jué)得給自己帶來(lái)災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。正：對(duì)，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險(xiǎn)，鋸掉更好。本領(lǐng)和敏捷的聽(tīng)力，正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足，我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語(yǔ)言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，在這個(gè)腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。）【案例評(píng)述】我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。心要得其義，口必得其語(yǔ)。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。我也有自己的想法……”“說(shuō)吧，想到什么了？”“我想到了詩(shī)，想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’。二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，小麗說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”小平說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。這一篇文質(zhì)兼美的`課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱得上是個(gè)“喜出望外”，因?yàn)椋@是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。這是一篇美麗的童話，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)。本著上述理念，在教學(xué)中積極建構(gòu)相關(guān)平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)，其它學(xué)科的能力也得到提高。教師準(zhǔn)備背景音樂(lè)──錄音帶《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、電腦效果圖。【教學(xué)流程】一、情感體驗(yàn)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)做一項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把練習(xí)本、筆拿出來(lái)，做好書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備(同學(xué)們做準(zhǔn)備)……好了，請(qǐng)大家把眼睛閉上，在練習(xí)本上寫(xiě)下“假如我是一個(gè)盲人”這句話。生2：我寫(xiě)得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。那么我們要學(xué)習(xí)的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書(shū)課題)。(一人讀敘述語(yǔ)言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲(chóng)”的話。生1：我要說(shuō)的是，瑤池同學(xué)(讀敘述語(yǔ)言的)在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)了讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，如“扇(shān)動(dòng)”讀成了“扇(sh224。生2：我認(rèn)為如果能再讓一個(gè)同學(xué)讀“一只螢火蟲(chóng)”的話，一個(gè)小組的同學(xué)讀“幾只螢火蟲(chóng)”的話就更好了。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。(做示范朗讀)(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在讀中悟，同時(shí)注意做好朗讀指導(dǎo))三、師生共同探討問(wèn)題，把握文章主題小黑板展示問(wèn)題：⑴找出文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。氛圍，描繪了一幅美麗的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)它美在什么地方嗎?⑶你認(rèn)為本文的主題該如何概括?能談?wù)勀愕睦斫鈫?各小組討論探究上述問(wèn)題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問(wèn)題的答案。⑵小組討論，選派代表發(fā)言。師：能具體談?wù)剢?生1：說(shuō)不出來(lái)，就是覺(jué)得它很美。師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的意見(jiàn)?生3：我覺(jué)得這篇課文給我們描繪的畫(huà)面很美。師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。(同學(xué)們?cè)u(píng)選創(chuàng)作畫(huà)、上交。教學(xué)反思案例15比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生對(duì)比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長(zhǎng)與寬，來(lái)組織學(xué)生先思考放大前照片的長(zhǎng)和寬的比，接著寫(xiě)出放大后的照片的長(zhǎng)和寬的筆，然后探究這兩個(gè)比有什么關(guān)系，最后揭示比例的概念。第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)課本對(duì)比例的定義。第三步：讓學(xué)生觀察圖中的4個(gè)數(shù)，找找其他的比例。上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問(wèn)題的。學(xué)生對(duì)新概念的接受有些措手不及。 ：=6：4后先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察式子有什么特點(diǎn),在請(qǐng)學(xué)生看書(shū)上對(duì)比例的定義。雖然等式包含于式子中，把等式說(shuō)成式子也不錯(cuò)，但這里說(shuō)成等式更能讓學(xué)生充分理解比例的意義。上課前發(fā)現(xiàn)備課時(shí)漏備了比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)。以致在完成第三步教學(xué)時(shí)，：6=：。對(duì)于比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)我太過(guò)急躁。問(wèn)題三：教學(xué)第三步嚴(yán)重脫離問(wèn)題情境。脫離教學(xué)情境的課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能方面很不利，脫離教學(xué)情境的課堂是失敗的。第四篇：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例一1基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握，對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是比較好，但極少數(shù)同學(xué)還是比較差。原理分析：1 學(xué)生原有基礎(chǔ)較差，個(gè)體之間的差異較大。整改： 注意基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，一步一個(gè)腳印教深教透。注重較好同學(xué)的能力培養(yǎng)。從本卷可看到，學(xué)生選擇題正確率越來(lái)越高，很多題目都是要求識(shí)記的內(nèi)容，如“資本主義國(guó)家的本質(zhì)”，“工業(yè)革命完成的標(biāo)志”等類(lèi)似的選擇題，學(xué)生能夠全部做對(duì)。如本卷中“國(guó)家統(tǒng)一和青少年成長(zhǎng)的關(guān)系”，學(xué)生能夠從正反兩方面深刻分析其聯(lián)系，并外延到青少年應(yīng)該怎樣為國(guó)家統(tǒng)一做貢獻(xiàn)。2．沒(méi)有理清一些容易混淆的概念，使學(xué)生在選擇時(shí)迷失了方向。3．沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、演繹的能力。再如“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一是誰(shuí)也抵擋不了的”，學(xué)生也沒(méi)有從“歷史”“現(xiàn)實(shí)”“政治”“經(jīng)濟(jì)”“道德”“法律”等角度進(jìn)行推理。三、措施1．訓(xùn)練學(xué)生如何審題，把所有容易出現(xiàn)的題目都羅列出來(lái)，讓他們多思考。3．理出容易混淆的概念，反復(fù)辨別4．抓住基礎(chǔ)知識(shí)不動(dòng)搖，使他們?cè)谥锌贾盎A(chǔ)扎實(shí)，思維清晰，遇到各種題型不慌不亂，爭(zhēng)取最佳狀態(tài)，最優(yōu)成績(jī)。在閱讀方面，學(xué)生理解上沒(méi)有大的困難，但做題時(shí)方法需要指導(dǎo)，特別是扣準(zhǔn)中心把握主旨一類(lèi)題。2．兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)都較薄弱，平時(shí)不太注意書(shū)本，很多人沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，且對(duì)基礎(chǔ)的字詞，課文的默寫(xiě)較輕視，這在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)試中有明顯表現(xiàn)，針對(duì)這一狀況，教師格外注重默寫(xiě)等基本功，但目前為止，成效不十分理想，必須繼續(xù)強(qiáng)化。4．加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，充分利用學(xué)生現(xiàn)有資源，以課內(nèi)集體精講，課外自主練習(xí)結(jié)合的方式，完成一批優(yōu)秀閱讀的訓(xùn)練，題在精，不貴多，但矛盾是學(xué)生課外沒(méi)時(shí)間做語(yǔ)文題。6．要取得家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)的理解與支持可以使有些工作落到實(shí)處。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要緊隨時(shí)代步伐。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)?！而B(niǎo)的天堂》教學(xué)反思《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂(lè)趣。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒(méi)有充分展開(kāi)，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受?！睹坊ɑ辍方虒W(xué)反思上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，一、創(chuàng)設(shè)情境。自然而然地導(dǎo)課。通過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課