【正文】 起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。同樣，學習課文時同時出示一幅簡潔、生動、富有情趣的課件圖片，可以讓學生得到美的享受和美的熏陶。又如在教學《小山村的早晨》一文時配上了優(yōu)美的輕音樂“清晨” 朗誦文章，那清脆的鳥鳴，潺潺的流水聲縈繞在耳邊使人仿佛置身與寧靜祥和的小山村之中，文章的意境已不言而喻。不用老師去組織教學他們已全身心的投入到了課堂中，達到了此時無聲勝有聲的境界。今天，它已走進了課堂，給語文課帶來了無限生機。第三篇：運用多媒體教學手段提高體育教學效果運用多媒體教學手段提高體育教學效果高資中心小學周順昌 魏福琴教育現(xiàn)代化的重要標志是教學手段的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)觀念認為,體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系。我作為21世紀的體育工作者曾多次利用多媒體課件進行體育教學，下面談談我在運用多媒體進行體育教學嘗試的感受。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。那么我可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。另外，還可以將一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像剪輯到教學課件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發(fā)學習的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。在體育教學中，一個新的運動技能形成，必須依靠教師的言語講解技術要領、示范動作過程等。如：我在教蹲踞式跳遠時，由于起跳、騰空、落地是在瞬間完成的，這樣動作特點很難通過講解、示范的方法進行教學，而我在課件中運用動畫效果來演示蹲踞式跳遠完整動作，并通過慢放、暫停分析這些動作，讓學生能夠很清楚地看到整個運動過程，激發(fā)了學生學習興趣，學生的學習效果明顯提高。經(jīng)過同學們的比較和分析，結果一目了然。在多次的教學嘗試中,我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優(yōu)點,解決了教學中疑難問題,也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據(jù)著重要的地位,但是縱觀當今教育軟件的現(xiàn)狀,我們就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學,有的緊緊只是側重于單個學生人機對話,交互性差,缺少跳躍、擴容、共享的能力。當然，多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創(chuàng)新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我認為，多媒體教學對于提高教學效率，有效地利用課堂45分鐘，擴大知識容量，激發(fā)學生的學習興趣有其獨特的作用，但是，作為教學的輔助工具，使用的目的是為了實現(xiàn)學科教學目標，所以，更重要的還要看教師的教學過程和使用的方法是否科學。這一學科特點決定了在語文教學中，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力。重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。因此，多媒體教學只是實現(xiàn)語文教學目標的一種手段，它不能代替或包辦一切語文活動。關鍵詞：多媒體手段 輔助教學 歷史教學 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段已經(jīng)成為課堂教學中不可分割的一部分。本人通過對傳統(tǒng)教學和多媒體教學手段的對比和思考，有比較多的體會，現(xiàn)在談談對這一問題的幾點認識。但是，歷史科也是一門科學，它的任務也是經(jīng)由感性認識最終上升到理性認識，透過某一歷史事件的現(xiàn)象認識事物的本來面目和發(fā)展規(guī)律，“以史為鏡，可以知興替”、“有鑒于往事，資以治道”。例如，在講到“美國內戰(zhàn)”一節(jié)的時候，向學生展示美國領土擴張圖，不能局限于讓學生僅僅知道領土變化的具體細節(jié)，更應該從當時的大環(huán)境（第一次工業(yè)革命正在進行）來分析擴張的背景（擴張是資本主義工商業(yè)發(fā)展的必然選擇），對其中的“西進運動”也不能局限于了解一些圖片，更應該讓學生知道“西進運動”實際上是工業(yè)資產(chǎn)階級進行資本原始積累的過程。這類問題是近年來多媒體教學中出現(xiàn)的典型問題，當然這不是多媒體教學本身的問題，而是我們有些教師過分地依賴多媒體所造成的后果。所以，歷史課的內容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。多媒體輔助教學作為現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)為歷史課的教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。例如，有的教師在講到“新中國的成立”一節(jié)，討論“中國共產(chǎn)黨領導地位的確立是中國人民歷史的選擇”時，多媒體演示《開國大典》的片段，要求學生認真地看，自己卻面無表情，只是程序性的操作，播放完了事，根本不能滿懷激情地、理直氣壯地從對一百多年來的歷史的分析中得出明確的、應有的結論。這時，學生會認為，歷史老師有時給我們講的“每當我們聽到莊嚴雄壯的國歌聲時，我們的心情就……”是一句空話！相反，如果我們能把情感因素和教學內容有機地結合起來，會收到良好的教學效果。既然我們的祖先把我們結成了一個家，家里的事，就不當你的家來問了！”來說明民族團結的必要性。因此，在條件具備的情況下，不失時機地以情感打動學生、激發(fā)學生，會收到特別好的教學效果。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節(jié)約教師語言描述的時間；同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時間，把某些知識點盲目地加深拓寬，常常超過了學生的認知能力、接受能力，不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學規(guī)律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。