【正文】 本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的?善意?不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育學習心得很榮幸我們接觸到了?生本教育?這一理念，我們一起聽了一節(jié)生本數(shù)學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學著上?生本課?，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。?生本教育?就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。?生本教育?要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。二、老師的角色得到翻天覆地的變化 關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了?生本教育?理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：?只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?。上了一段時間的?生本課?，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆印⒆鲂〗Y(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。使他們真正的成為學習的主人。時代不同了，我們的理念就應該跟上。以前，我還沒有調(diào)到育才學校時，對于生本的一些理論沒有系統(tǒng)地學習，零零碎碎，點點滴滴，處于似懂未懂的狀況。我常常虛心地請教有經(jīng)驗的老師，我很感謝學校的領(lǐng)導給了這次難得的機會，讓我豐富了生本理論，結(jié)合教學實踐，提高了自身的教學技能和教學水平。這也是我在教學實踐中所困惑的。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務于學生的?學?。也就是說先做人，再教書。所以，我們應該起到好的引導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要舍得放手，要充分相信學生，在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。其次，就是在教學的有效性上下功夫。通過學習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是學生主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘?qū)W生潛能。生本教育的核心是感悟。生本教育實施后的發(fā)生了?六大變化?(1)進圖書閱覽室的學生多了；(2)上課睡覺的少了，發(fā)言的多了；(3)教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；(4)學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；(5)師生關(guān)系和諧多了，學生負面情緒少了；(6)敢于創(chuàng)新的學生多了，無所事事的學生少了。所以我還應該不斷學習，以自己的成長為已任，為學生的發(fā)展服好務，不斷尋找能夠激揚學生生命的方式方法，不斷尋找提高學生學習效率的方法，那么我們的教育就會上一個檔次。?生本教育?的內(nèi)涵是：打破常規(guī)，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。在我擔任教學任務的班級里，我采取很多方式來改變這種狀況，大量開展對話、競賽、講故事、表演等貼近學生心理的活動。二、生本教育對教師教育教學能力的提高生本教育絕對不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學進程的能力。例如我經(jīng)常在新課教學中安排學生就課文內(nèi)容互相提問，或開展比賽，有的時候已經(jīng)到了約定的時間了，由于學生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。其次，與學生進行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。我在課堂上也每天或多或少都會留時間和他們用英語進行交談，涉及的話題多是他們感興趣的，長期實行，收到了很好的效果。如果教師的語言能力不夠，或者教學能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質(zhì)的學生的。一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學生寥寥無幾。但他們所犯的錯誤還是會出現(xiàn)。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。”他提到“傳統(tǒng)上，我們總要求學生的認識39。這并不符合他們的認知規(guī)律。生本39。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。這個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。使他們真正的成為學習的主人。生本課堂主張?無為而為?的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。在生本課堂，不是?教?決定?學?，而是?教?引導?學?，為?學?服務。課堂是學生生長的地方。?生本教育?心得體會?生本教育?就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。生本課堂給我感觸最大的就是將小組合作學習真正做到了落實到實處，我認為生本的小組合作，每個人的分工很明確，每個成員都真正參與進來了，討論得很激烈。生本課堂重視課堂討論，教師在課堂開展了?師生?、?生生??學生與觀摩領(lǐng)導、教師?的討論活動，注重提升學生的體悟水平。后讓學生自己思考和四人一小組討論。只有最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學，學生才能真正意義上成為學習的主人。教師的教完全為學生的學習服務的。何老師的教完全是服務于學生的學了！生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。使他們真正的成為學習的主人。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到?生本教育?就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現(xiàn)同學爭論問題的情景。在我的思品課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學生寥寥無幾。他說：?兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。?他提到?傳統(tǒng)上，我們總要求學生的認識‘一次性完成’，這并不符合他們的認知規(guī)律。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。從模仿跟學，到嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。但是在日常教學中，作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規(guī)律。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？?評研?，正是體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了?出錯?和?改錯?的機會。教學中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學習結(jié)果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學生厭學。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。.在今后 的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。使他們真正的成為學習的主