【正文】 的計數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進一步的升華。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關(guān)系。針對這一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場思考問題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細致，到位。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。總之，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，、《圓柱的表面積》教學(xué)反思本課用課前預(yù)習(xí)課上小組內(nèi)交流匯報的教學(xué)方式組織教學(xué)，課前布置了《圓柱的表面積》預(yù)習(xí)提綱 ：什么是圓柱的表面積？沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面，側(cè)面展開圖是什么形狀？怎樣求圓柱的側(cè)面積？怎樣求圓柱的底面面積？怎樣求圓柱的表面積？課上學(xué)生很快討論出圓柱體表面積的計算方法。[但是，通過學(xué)生嘗試計算圓柱體表面積的過程中，仍然存在許多問題，第一：學(xué)生對于圓柱體的表面積的計算方法雖然初步掌握但是很不熟練，具體表現(xiàn)在求圓的面積和圓的周長時，特別容易出現(xiàn)混淆，原因就是對求圓的面積和圓的周長的計算辦法掌握欠熟練，特別是求圓的面積時，部分學(xué)生總是忘記把半徑進行平方，或者是直接用給出的直徑去平方，這都是對圓的面積計算辦法掌握不熟練的表現(xiàn)；第二：學(xué)生的計算能力和計算正確率都有待提高，由于在計算過程中出現(xiàn)了圓周率，又有半徑的平方的計算，所以很多學(xué)生的計算正確率很低。針對這種情況，我打算采取這樣的辦法：第一：強化學(xué)生對圓的面積和圓的周長、圓柱側(cè)面積的計算辦法。第二：在計算時提醒學(xué)生仔細認真，出錯時要找出出錯的原因，對證改錯。第三：熟記常用數(shù)據(jù)。總之，讓學(xué)生熟練準確的計算圓柱的表面積和側(cè)面積，可以為下一步學(xué)習(xí)和計算圓柱的體積掃清障礙。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動。由長方體體積公式 V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。在活動中進一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中，確實有許多的不足。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設(shè)計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題，讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長！《圓錐的體積》教學(xué)反思在教學(xué)“圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。這樣，就有一種水到渠成的感覺。新課一開始，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標。由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾??！侗壤囊饬x》教學(xué)反思比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。比例的知識還是進一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理，化學(xué)等知識的基礎(chǔ)。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，教師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對教材進行靈活的處理。這節(jié)課中，將例題和習(xí)題有機的穿插和調(diào)整，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。通過本次的教學(xué)展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對本節(jié)課的兩個重點突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。練習(xí)設(shè)計新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進性，練習(xí)有層次。但本節(jié)課也存在著一些不足之處：（1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；語言力爭言簡意賅，把更過的時間還給學(xué)生探究問題，和獨立解決問題。將例題用直觀有趣味的方式體現(xiàn)，學(xué)生在快樂中掌握知識，這其實是新課標要求所提倡和極力達到的要求，能夠很好地保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）圓柱的認識本節(jié)課是讓學(xué)生從比較已熟悉的形體（橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水）與將要學(xué)習(xí)的形體中引出圓柱體，這樣可以初步培養(yǎng)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，建立知識體系的能力。本課通過直觀演示以及交流討論，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白數(shù)學(xué)來源于生活，并激發(fā)學(xué)生用已有知識與經(jīng)驗來解決現(xiàn)在遇到的數(shù)學(xué)問題。圓柱的表面積練習(xí)課在教授這一節(jié)課中，我始終 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，在每個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在動手操作、合作探究中學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生自己去解決一些具體的問題。（3）圓柱的體積這節(jié)課主要讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。圓錐的認識【反思】數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動（思維活動）的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動結(jié)果（數(shù)學(xué)知識）的教學(xué)”。在數(shù)學(xué)探究過程中，必須讓學(xué)生的思維經(jīng)受挫折，經(jīng)受鍛煉。高明的老師?！爸圃臁边@種認識上的沖突，留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生自己去探索。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！秷A錐的體積》教學(xué)反思讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》教學(xué)反思學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是比和分數(shù)、比和除法的關(guān)系以及分數(shù)的基本性質(zhì)和除法的商不變性質(zhì)，因此，本節(jié)課首先通過學(xué)生回憶上述知識，進而猜想比的基本性質(zhì)，然后通過引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，共同完善比的基本性質(zhì)，使學(xué)生在這一過程中，領(lǐng)悟了利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通了知識間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的類比推理能力．化簡比的難點問題是最后結(jié)果的表現(xiàn)形式，因此，通過學(xué)生討論“什么是最簡單的整數(shù)比”，使學(xué)生明確化簡比的結(jié)果只能是一個比，并且前后項應(yīng)該是互質(zhì)的，然后讓學(xué)生遵循這條原則，自己嘗試化簡比，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則．最麻煩的是化簡比和求比值之間的區(qū)別與聯(lián)系。正比例和反比例的意義 今天上午的第二節(jié)課，我試講了《正、反比例的意義》。這個環(huán)節(jié)處理得很不好（具體的下面介紹），學(xué)生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個概念，也就影響到了對正、反比例意義的理解。最后再用表（2）中的兩種量來鞏固這個概念。正比例和反比例的比較 教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在教學(xué)比和比例的基礎(chǔ)上教學(xué)的，重點和難點都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。但學(xué)生理解概念以后要準確的表達出這個概念也是一個難點，因為這個概念敘述的語句比較長，因此我要求學(xué)生抓住概念的三個重點在理解的基礎(chǔ)上盡量用自己的語言表述出來，學(xué)生反復(fù)說，輕聲說，指名說，同桌互說最后完全能自主準確的說出這個概念。在做練習(xí)題時，沒有給足孩子們足夠的時間去考慮。首先進行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。然后通過“練”達到鞏固和提高。最后有一個疑問，用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢?！逗唵蔚慕y(tǒng)計》教學(xué)反思“簡單的統(tǒng)計”作為一個相對獨立的教學(xué)單元呈現(xiàn)在九年義務(wù)教育第十二冊教材中。