【正文】 駱駝坳茶園沖小學(xué)課題，屬實(shí)用性，探索研究性課題，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育研具有重要意義。首先，小學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣給小學(xué)生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。日常行為習(xí)慣展開(kāi)形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，富有表現(xiàn)力。獨(dú)立鉆研的習(xí)慣；專心作業(yè)的習(xí)慣；按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣；快速反應(yīng)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的有助于提高學(xué)習(xí)效益、促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進(jìn)軍的號(hào)角。”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受，學(xué)生是裝載知識(shí)的容器和演練技能的機(jī)器。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不考慮學(xué)生的個(gè)性化感悟，它強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)過(guò)程也不考慮學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的掌握。這種消極的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生許多的不良習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師既定的思路思考問(wèn)題，習(xí)慣于揣摩教師的正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。這種學(xué)習(xí)方式著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)地，當(dāng)實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必然會(huì)引起學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革。實(shí)際情況也是如此，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時(shí)候，許多學(xué)生竟然感到無(wú)所適從。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無(wú)所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。大多數(shù)教師都是預(yù)先規(guī)定了小組成員和小組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)成了以小組長(zhǎng)為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過(guò)更為隱蔽和時(shí)髦罷了，并沒(méi)有真正“合作”，以至于匯報(bào)發(fā)言時(shí)，仍然說(shuō)“我認(rèn)為”，而不是通過(guò)小組的交流和整合然后說(shuō)“我們小組認(rèn)為”。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會(huì)改的。許多的公開(kāi)課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動(dòng)，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師暗中給學(xué)生“指導(dǎo)”一點(diǎn)猛料，以便在匯報(bào)的時(shí)侯，向聽(tīng)課老師展示“驚人之語(yǔ)”。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實(shí)施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。五、課題研究的計(jì)劃：（一）研究的思路、過(guò)程與方法：課題組設(shè)計(jì)課題研究方案、申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)題并按計(jì)劃實(shí)施方案，包括活動(dòng)過(guò)程中的研究報(bào)告的提出，研究論文的撰寫(xiě)，資料的匯報(bào)，階段性小結(jié)。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進(jìn)行初期、中期、后期等的評(píng)比工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對(duì)策研究問(wèn)題及原因分析采取對(duì)策方案培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實(shí)施實(shí)施效果調(diào)查分析。作好課題前期準(zhǔn)備工作，立項(xiàng)申報(bào)，開(kāi)題論證，成立課題組，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行各科教學(xué)模式的初步研究。采用申報(bào)審核方式，組建課題組，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2007年12月 第一階段的小結(jié)。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典型課例和活動(dòng)錄像等資料。2009年7月 中期階段性小結(jié)第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗(yàn)證階段。2009年7月至2009年12月，每位課題實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組寫(xiě)總報(bào)告。六、成果展現(xiàn)形式：自主：自主性、獨(dú)立性←→自覺(jué)專心：自覺(jué)安排，獨(dú)立鉆研，不受干擾合作：協(xié)調(diào)性、互補(bǔ)性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請(qǐng)教，合作共事，整合提高探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問(wèn)難，探究建構(gòu)，大膽創(chuàng)新七、課題組成員：課題研究指導(dǎo)人員高永平唐東曙課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)： 徐國(guó)強(qiáng)組 員： 王興中 夏幼民負(fù)責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動(dòng)，課題的具體組織實(shí)施活動(dòng)，課題的資源及課題的資金來(lái)源，課題的上傳下達(dá)等。積極參加課題活動(dòng)，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校的各項(xiàng)課題任務(wù)，搞好教育教學(xué)工作。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。為使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)扎實(shí)、有效、持續(xù)地開(kāi)展下去，特制定我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)施方案。扎實(shí)開(kāi)展“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生基本素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。㈠整體性原則所有學(xué)生都是習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)象和參與者，習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃、實(shí)施、組織活動(dòng)要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要落實(shí)在學(xué)生思想教育工作上、要落實(shí)在課堂教學(xué)上、要落實(shí)在教育環(huán)境上。㈢層次性原則在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，要關(guān)注和重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，開(kāi)展不同層次、形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)。課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的 地方可以向同學(xué)、家長(zhǎng)問(wèn)詢，仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，以便在課堂上有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。上課時(shí)，要專心聽(tīng)講，做到“眼到、耳到、口到、心到”，遵守上課的紀(jì)律，不做小動(dòng)作，發(fā)言先舉手，不隨便離開(kāi)座位，情緒飽滿，精力集中。養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、勤思、能評(píng)價(jià)的習(xí)慣。練習(xí)說(shuō)完整話，口齒清楚，聲音洪亮，儀態(tài)端莊。書(shū)寫(xiě)時(shí)注意保護(hù)好視力，做到“三個(gè)一”：眼睛離書(shū)本一尺，胸膛離書(shū)桌一拳，手指離筆尖一寸。閱讀習(xí)慣。四、實(shí)施步驟宣傳發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重要性的宣傳力度，努力營(yíng)造學(xué)校學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)文化氛圍。建立組織機(jī)構(gòu)：為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的管理，解決習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使習(xí)慣培養(yǎng)正常、穩(wěn)步地進(jìn)行，成立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。五、主要措施落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣要做到突出一個(gè)“明”字，狠抓一個(gè)“嚴(yán)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。做的次數(shù)多了，才會(huì)變成自覺(jué)的行動(dòng)。要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的教育方法，使學(xué)生明白老師提出的要求。在明理的過(guò)程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，要及時(shí)分析學(xué)生的情況，有針對(duì)性地提出要求，有目的地選擇方法，有計(jì)劃地組織活動(dòng)。學(xué)生光“明理”還不行，從“明理”到變成習(xí)慣，還需要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。訓(xùn)練要嚴(yán)而有度，分層次對(duì)待，對(duì)不同的人，訓(xùn)練的重點(diǎn)和強(qiáng)度要有所區(qū)別，不能搞“一刀切”。學(xué)生接受訓(xùn)練不是消極被動(dòng)的，而是主觀能動(dòng)的，一種習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須通過(guò)學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)才能成為習(xí)慣。所謂“恒”，就是“持之以恒”。為此，必須注意兩點(diǎn)：(1)一致性。(2)新穎性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一件非常細(xì)致、艱巨的工作，要加大培養(yǎng)力度，學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合，齊抓共管，形成良好的氛圍，要不斷總結(jié)反思落實(shí)情況，把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成納入教師量化學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)真正落到實(shí)處。聽(tīng)：學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題等情況及師生談話情況。