【正文】 個模塊的目標和操作進行簡要的說明。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。領(lǐng)悟表達模塊：領(lǐng)悟表達模塊也有兩個任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達，二是欣賞評價。欣賞評價，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。讓學生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點和看法。低年級，領(lǐng)悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。先從教材的設(shè)計來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容，設(shè)計口語交際的話題?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習作的內(nèi)容緊密相連。如果說前面三個模塊是吸收的話，那么，口語交際和習作是傾吐。表達的過程就是調(diào)整思路，不斷修改的過程。課外閱讀模塊：拓展的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點入手尋求結(jié)合點，然后確定應(yīng)該讀哪些文章。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達模塊相類似。語文實踐活動模塊：在大量的閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。比如：開展“美文欣賞”、“朗讀擂臺賽”、“續(xù)編故事”、“仿寫片段”、“編演課本劇”等主題活動。如此以來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就一定會感受到閱讀的樂趣，從而更加激發(fā)起他們閱讀的熱情。通過復習讓學生對整個學習過程進行梳理，同時讓學生對自己的學習進行反思。學生自我檢測完畢，教師再用適當?shù)念}目對學生進行檢測。不同的年級使用的方法不同，三年級開始的時候，即使是自測的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學生知道要從哪些方面去反思自己的學習過程。附單元導讀預習單： 第一單元預習單姓名：“凡事預則立不預則廢”，良好的開始是成功的一半，我們必須明白，學習是自己的事情，所以，從現(xiàn)在開始吧！一、瀏覽一下本單元的課文，你一共花了（）分鐘的時間。二、自學本單元的字詞，你花了（）時間。這幾個字經(jīng)常容易寫錯，你能想辦法記住它們嗎？ 正確流利地朗讀課文?！蹲?，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印贰豆旁妰墒住匪?、尋找春天。讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想象它們是什么樣的。A． 、賞春。第二篇：課堂教學十大模式課堂教學十大模式一、昌樂二中的“271”課堂法則昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱?271課堂法則?。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。71法則?的最大特點：?目標性?、?針對性?、?高性能?。71法則?的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。?271法則?三大模塊：預習、互動、測評。任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手?！?課后復習溫故知新 成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。?后教?，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練：在?先學后教?之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”?10＋35?：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。三大模塊：預習—展示—反饋。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。?兵教兵??兵練兵??兵強兵?。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。它的教學基本程序可分為五步：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解五、盧仲衡“自學輔導教學”第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第三，練習。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容六、黎世法“異步教學”第一步，自學。第二步，啟發(fā)。第三步，復習。第四步，作業(yè)，其實也就是練習。這一步相當于盧仲衡老師倡導的?當時知道結(jié)果?。第六步，小結(jié)七、錢夢龍“語文導讀教學法”這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，?三主?和?四式?構(gòu)成語文導讀法的整體構(gòu)思。?三主?這一理論設(shè)計在教學過程中外化為相對應(yīng)教學結(jié)構(gòu)模式即?四式?，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式八、魏書生的“六步教學法”第一步，定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。第五步，自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化九、東廬中學的“講學稿”講學稿根據(jù)學生的學來設(shè)計，既是學生的學案，又是教師的教案。?講學稿?實際是?給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學?。教師可以充分利用?講學稿?的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊?。對每份?講學稿?教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。東廬中學測試或考試時，教師通常從?講學稿?上選擇題目，引導學生利用?講學稿?進行復習，達到?學什么，教什么；學什么，考什么?。?三疑三探?課堂教學模式不倡導學生課前預習。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。第三篇：全國十大高效課堂教學模式全國十大課堂教學模式山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”?！把h(huán)大課堂”?“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務(wù)、重點難點、學法指導。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。伴隨課改生成的“學生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。釋疑該校在近三年內(nèi)崛起。“自學達標”教學模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了素質(zhì)教育的現(xiàn)實落腳點。該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。釋疑其基本結(jié)構(gòu)分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達標包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。同時，該模式以“教學案”為載體。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。點評：“‘自學達標’課堂教學模式破解了素質(zhì)教育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節(jié)，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關(guān)懷。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發(fā)展。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂?！白詫W把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。一是完成學案上老師預設(shè)的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。獨有的“自學河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。”“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”?！按髥卧虒W”?“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人首先立的是“人”。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。整體教學系統(tǒng)和“124”模式?整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂