北師大版語文八上黃生借書說-閱讀頁
2024-12-28 07:35本頁面
【正文】 件等，好好讀書。領(lǐng)會(huì)課文構(gòu)思嚴(yán)密和運(yùn)用對比手法說理的寫作特點(diǎn)。 若 不相類： 似乎，好像，表示不肯定語氣。 這兩段文字，作者向黃生提出 “ 讀書也必專 ” ， “ 歸書也必速 ” 的希望，是作者寫作本文的目的。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點(diǎn)，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。 討論以下問題： 了哪些比較？這些比較對表達(dá)作者的思想感情什么作用？ “知幸與不幸”和“歸書也必速”？ “ 知幸與不幸 ” 這句話是要黃生以作者幼時(shí)借不到書而 “ 形諸夢 ” 的不幸，知道自己能借到書是非常幸運(yùn)的。 “ 歸書也必速 ” 表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實(shí)際上是作者以此督促黃生要抓緊時(shí)間讀書，要珍惜 “ 少時(shí)之歲月 ” 。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對黃生的殷切期望。 明確：照應(yīng)開頭，結(jié)束全文，進(jìn)一步表 示對黃生的殷切期望。 提出論點(diǎn) 論證論點(diǎn)(事實(shí)論據(jù) ) 反面 正面 黃生借書說 書非借不能讀 提出希望： 七略、四庫 汗牛塞屋 祖父積、子孫棄 幼年：借書吃閉門羹 做官：書落落大滿 板書設(shè)計(jì) 珍惜所有、勤奮讀書 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力地表達(dá)了主旨。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。這里進(jìn)一步表達(dá)了對來借書的青年的深切同情。 (1)全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。中間三段是重點(diǎn)。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家的書的兩種不同心理作對比，來證明 “ 書非借不能讀也 ” 。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。 以藏書者 “ 高束焉，庋藏焉 ” 的做法、“ 姑俟異日觀 ” 的心理，向借書者 “ 惴惴焉摩玩之不已 ” 的做法、 “ 今日存，明日去，吾不得而見之矣 ” 的心理作對比。上述兩個(gè)對比，都有力地證明了 “ 書非借不能讀也 ” 這一論點(diǎn)。 ?課文篇幅短小，但觀點(diǎn)鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來就如聆聽一個(gè)長者對我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個(gè)意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出 “ 書非借不能讀 ” 的觀點(diǎn)，然后展開深入的論證。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動(dòng)之以情，重提自己過去借書之難，以自己的 “ 不幸 ” 反襯黃生的 “ 幸 ” 。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用 “ 嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜 ”這個(gè)抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了． ②充分運(yùn)用對比的手法說理。第二部分把 “ 張氏之吝書 ” 跟 “ 予之公書 ” 作對比，由此再引出“ 黃生之幸 ” 和 “ 予之不幸 ” 的對比。 思考與討論：課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰，專心讀書。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進(jìn)步快，逆境能促人勤奮。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時(shí)蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時(shí)的 車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng) “ 知幸與不幸 ” ，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。
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