北師大版語文八上黃生借書說-在線瀏覽
2025-02-10 07:35本頁面
【正文】 的心情 名詞用作動詞，公開同別人共用 6．文言句式 (1)判斷句 (2)省略句 隨園主人授以書而告之曰 (省略 “ 授 ” 的代詞賓語 “ 之 ” ) 七略、四庫，天子之書 (譯時要在主語 “ 七略、四庫 ” 后加判斷動詞 “ 是 ” ) (３ )倒裝句 隨園主人授以書而告之曰 (狀語后置句，為 “ 以書授之 ” ) (４ )被動句 若業(yè)為吾所有 (“ 為 ?? 所 ??” 是一種表示被動的句式，用介詞 “ 為 ’’ 引進(jìn)動作行為施動者，表示被動關(guān)系 ) 歸而形諸夢 (狀語后置句 ) 袁枚 (1716— 1798)，字子才，號簡齋，又號隨園老人，錢塘 (今浙江杭州 )人，清代詩人。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活奢華。著有 《 小倉山房文集 》《 隨園詩話 》《 子不語 》等。 ★ “ 說 ” 是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。 解題： 相關(guān)背景 古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。 參閱課文注釋默讀課文。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第 第 3段的內(nèi)容。 第 2段先提出 “ 書非借不能讀也 ” 的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第 4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。 ?你是怎么理解 “ 書非借不能讀也 ” 的？ 注意：不能理解為 “ 書不是借來的就不 能讀 ” 。 ” 意思是說，書不是借來的，就不會認(rèn)認(rèn)真真地讀。因此課文可分為兩部分。 課文分析 （ 4－ 5段）：向黃生 提出“讀書也必專，”“歸書也必 速”的希望。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。 無論 ：不要說。 強假 ： 勉強借的。 為 吾所有： 被。 高束 ： 束之高閣。 這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴(yán)厲。這 3個實例初步論證了作者觀點的正確性。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因 “ 慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 ” ，后者因是己物而 “ 必高束焉，庋藏焉 ” 。 總結(jié) :這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。 所 覽 輒省記 ：覽，閱讀。 省 （ xǐng）明了，明白。 可惜 ：值得珍惜。討論如下問題： ？ 作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了 “ 書非借不能讀 ” 的論點 。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。這是第一部分的第 2層。 ?怎樣理解末句的感嘆？ 明確： 末句（第 3段）中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”，“惜”應(yīng)為“珍惜”，而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己，還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。 著重強調(diào)：本文觀點是 “ 書非借不能讀也 ” ，認(rèn)為借書者 “ 慮人逼取 ” ，因而“ 用心專 ” ，這比藏書者有書不讀要好多了。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條
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