【正文】 的水文資料，包括水系狀況、水位、流速、流量、泥沙、水溫、冰情、水化學(xué)、降水、蒸發(fā)、地下水的埋深和水量，以及地下水的類型、水化學(xué)等資料。區(qū)域水文圖集。三、實(shí)習(xí)用品水文野外實(shí)習(xí)應(yīng)準(zhǔn)備的儀器和備品有：流速儀、水尺、水溫表、鋼卷尺、測(cè)繩、經(jīng)緯儀、塔尺、羅盤(pán)儀、氣壓表、計(jì)算器、求積儀、兩腳規(guī)、計(jì)算紙、筆記本、鉛筆、小刀、橡皮等。如按埋藏條件則大部分為潛水，局部地區(qū)為承壓水及上層滯水。這種不均一主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。有些地方巖石裂隙或溶洞很發(fā)育，即裂隙或溶洞又大又多，這些地方含水就多，巖石透水性也強(qiáng)；另有些地方巖石裂隙，溶洞不發(fā)育。如在石門(mén)寨可看到較大的溶洞。而一些地方巖石致密，基本不含水，地下水就貧乏。其中有與地層層位一致的層狀似層狀的含水層，也有不受層位限制的帶狀的、脈狀的、暗河狀的含水帶。（3）地下水動(dòng)力性質(zhì)較特殊。有時(shí)承壓水與無(wú)壓水交替出現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)復(fù)雜。在地下溶洞中還常駐有管道流和明渠流等運(yùn)動(dòng)形式。地下水的補(bǔ)給地下水的補(bǔ)給來(lái)源及補(bǔ)給形式有：（1）大氣降水入滲補(bǔ)給。這種補(bǔ)給形式在地下水形成中占有很重要的地位其補(bǔ)給量的大小決定于降水量的大小、巖性、地形及透水巖層出露面積（補(bǔ)給面積）等條件。大石河、湯河及石門(mén)寨地區(qū)水庫(kù)，當(dāng)該水位高于地下水位時(shí)，地表水即通過(guò)其下部的透水巖層滲漏于地下，補(bǔ)給地下水。這種形式的補(bǔ)給雖然常常發(fā)生在有限的范圍內(nèi)，補(bǔ)給面積不大，但因其補(bǔ)給時(shí)間長(zhǎng)，所以補(bǔ)給量也往往很大。它通常位于地形較低的地方。地下水的排泄途徑和方式：（1）形成泉水集中排泄。排泄較集中，易于尋找和利用。排泄區(qū)沿溝谷河流呈線狀分布。河流自上游往下游沿途在沒(méi)有支流匯入的情況下，流量自行增加。豐水期在混濁的河水中出現(xiàn)局部清流現(xiàn)象。（3）蒸發(fā)排泄。主要發(fā)生在地下水位淺的地方。地下水并不都排出地表，而是在地下排泄到與基巖含水層直接接觸的第四系松散巖層，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紫端＜慈斯と∷蛉斯づ潘?。在一個(gè)水文地質(zhì)單元內(nèi)，補(bǔ)給區(qū)好比地下水的入口，排泄區(qū)則相當(dāng)于地下水的出口。我們?cè)谏絽^(qū)尋找地下水時(shí)，有的從補(bǔ)給區(qū)抓住一些跡象往下游追溯。有時(shí)也從排泄區(qū)抓住一些跡象往上游追溯，尋找地下水的集中富集部位，排泄區(qū)往往是地下水富集的地方。二、野外調(diào)查主要用具：土鏟、土刀、羅盤(pán)、蒸餾水桶（1公斤左右）、白瓷盤(pán)（小型）、卷尺（或布尺）、PH試紙、布袋（1公斤左右）、紙盒、10%稀鹽酸、土壤調(diào)查表格等。根據(jù)對(duì)分布在山間平原、河流階地、河漫灘、山坡、山頂?shù)炔煌匦尾课坏耐寥榔拭娴挠^察，總結(jié)分析地形，母質(zhì)對(duì)土壤形成發(fā)育的影響。觀察點(diǎn)及主要內(nèi)容：四、南京市土壤的分布概況（一）土類及其分布（二）土壤分布規(guī)律第五章自然地理野外實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)自然地理野外實(shí)習(xí)報(bào)告是野外工作、室內(nèi)資料整理的總結(jié)和綜合研究成果的集中表現(xiàn)，同時(shí)也是檢驗(yàn)野外教學(xué)效果的最好方式。習(xí)作論文形式的實(shí)習(xí)報(bào)告雖然沒(méi)有固定的格式和內(nèi)容，單論文選題要恰當(dāng)。第一節(jié)自然地理單項(xiàng)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)野外工作結(jié)束，在室內(nèi)整理和認(rèn)真研究分析的基礎(chǔ)上才能著手撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。論文的選題可從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容中選擇：野外工作期間有所發(fā)現(xiàn)而前人沒(méi)有報(bào)道過(guò)的問(wèn)題；有爭(zhēng)議的問(wèn)題；對(duì)前人工作有不同的看法等。第一部分（序言），包括實(shí)習(xí)地區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積，實(shí)習(xí)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)和交通情況，實(shí)習(xí)時(shí)間、目的要求、任務(wù)、線路、工作方式和方法、任務(wù)完成情況，運(yùn)用的主要資料以及取得的主要成果等內(nèi)容。報(bào)告形式和題目不同，內(nèi)容也不一樣。單項(xiàng)專題性報(bào)告主要針對(duì)自然地理某專業(yè)的一個(gè)專題進(jìn)行詳盡進(jìn)地分析、論述。習(xí)作論文在這部分內(nèi)容中，要介紹前人研究的現(xiàn)狀、未解決的問(wèn)題。第三部分（結(jié)束語(yǔ)）。三 撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)要求內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)明扼要，分析透徹，提出的建議合理又有價(jià)值。完整的實(shí)習(xí)報(bào)告包括文字報(bào)告、圖件數(shù)據(jù)、表格、照片、及標(biāo)本、樣品鑒定結(jié)果等。主要包括以下內(nèi)容：序言：包括實(shí)習(xí)區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和交通狀況，實(shí)習(xí)時(shí)間、目的、要求、任務(wù)和任務(wù)完成情況及取得的主要成果等內(nèi)容。地貌：包括地貌營(yíng)力、現(xiàn)代地貌過(guò)程、地貌形態(tài)、形態(tài)成因、第四紀(jì)沉積物、地貌分區(qū)等內(nèi)容。水文：包括水系、流域、地表水和地下水特征，水文與環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。生物：包括動(dòng)、植物的種類、動(dòng)物的種群、植物群落特征、及其與環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：簡(jiǎn)述野外實(shí)習(xí)的收獲和體會(huì)、存在問(wèn)題和建議。報(bào)告重點(diǎn)應(yīng)放在區(qū)域自然地理特征、自然地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用以及自然地理各要素對(duì)工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響等方面。完整的實(shí)習(xí)報(bào)告包括文字報(bào)告、相關(guān)的圖件、照片、表格等。不少教師認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的一種自然形成過(guò)程，只要積極的參與學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了就自然而然地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法。然而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可從很多角度進(jìn)行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。要達(dá)到這一目的，并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。新舊知識(shí)間總是有聯(lián)系的。對(duì)新知識(shí)以及新舊知識(shí)的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。對(duì)提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)第三、查閱資料，思考討論。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。查閱工具書(shū)能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢？因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽(tīng)教師講解。二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)的，鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵(lì)學(xué)生自己探索，絕不多操心；凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，絕不多講。對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材遵循的是識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。①自主識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)識(shí)字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語(yǔ)、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。例如：出示謎語(yǔ)“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”，因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過(guò)的字，學(xué)生會(huì)很容易的猜到是“匹”字。教師可繼續(xù)出示謎語(yǔ)或順口溜，讓學(xué)生進(jìn)行分析。（布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù)）②合作識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。我們可在出示了這兩個(gè)字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識(shí)記字形：分析字形結(jié)構(gòu)；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，“又拿來(lái)了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點(diǎn)不放松”。最后，學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)行展示，并選取較典型的進(jìn)行集體評(píng)議。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)對(duì)自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點(diǎn)詞法，使之再教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計(jì)研讀問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，并在交流中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感覺(jué)讀好課文，不必強(qiáng)求一致。過(guò)度法是在基本學(xué)會(huì)一種知識(shí)或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會(huì)的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過(guò)度學(xué)習(xí)。例如，我們教學(xué)十個(gè)生字，經(jīng)過(guò)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、記憶，有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過(guò)度復(fù)習(xí)不要漫無(wú)限制，而要適可而止。如背誦一首詩(shī)歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來(lái)的話，再加兩、三遍就行了；一個(gè)生字，抄寫(xiě)三遍剛好能記憶下來(lái)的話，多寫(xiě)一兩遍就可以了。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧溫習(xí)。如６個(gè)小時(shí)能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再?gòu)?fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長(zhǎng)短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)的時(shí)間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。有時(shí)要檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。練習(xí)分段時(shí)，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。這樣對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新組合，排隊(duì)串線，便于重點(diǎn)突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識(shí)回憶一遍。美國(guó)心理學(xué)家索里和福爾特做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)的兩倍以上。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識(shí)全部回憶起來(lái)為止。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和