【正文】 的水文資料，包括水系狀況、水位、流速、流量、泥沙、水溫、冰情、水化學、降水、蒸發(fā)、地下水的埋深和水量，以及地下水的類型、水化學等資料。區(qū)域水文圖集。三、實習用品水文野外實習應準備的儀器和備品有：流速儀、水尺、水溫表、鋼卷尺、測繩、經(jīng)緯儀、塔尺、羅盤儀、氣壓表、計算器、求積儀、兩腳規(guī)、計算紙、筆記本、鉛筆、小刀、橡皮等。如按埋藏條件則大部分為潛水，局部地區(qū)為承壓水及上層滯水。這種不均一主要表現(xiàn)在以下幾個方面。有些地方巖石裂隙或溶洞很發(fā)育，即裂隙或溶洞又大又多，這些地方含水就多，巖石透水性也強；另有些地方巖石裂隙，溶洞不發(fā)育。如在石門寨可看到較大的溶洞。而一些地方巖石致密，基本不含水，地下水就貧乏。其中有與地層層位一致的層狀似層狀的含水層，也有不受層位限制的帶狀的、脈狀的、暗河狀的含水帶。（3）地下水動力性質較特殊。有時承壓水與無壓水交替出現(xiàn)，運動狀態(tài)復雜。在地下溶洞中還常駐有管道流和明渠流等運動形式。地下水的補給地下水的補給來源及補給形式有：（1）大氣降水入滲補給。這種補給形式在地下水形成中占有很重要的地位其補給量的大小決定于降水量的大小、巖性、地形及透水巖層出露面積（補給面積）等條件。大石河、湯河及石門寨地區(qū)水庫，當該水位高于地下水位時，地表水即通過其下部的透水巖層滲漏于地下，補給地下水。這種形式的補給雖然常常發(fā)生在有限的范圍內(nèi)，補給面積不大，但因其補給時間長，所以補給量也往往很大。它通常位于地形較低的地方。地下水的排泄途徑和方式：（1）形成泉水集中排泄。排泄較集中，易于尋找和利用。排泄區(qū)沿溝谷河流呈線狀分布。河流自上游往下游沿途在沒有支流匯入的情況下，流量自行增加。豐水期在混濁的河水中出現(xiàn)局部清流現(xiàn)象。（3）蒸發(fā)排泄。主要發(fā)生在地下水位淺的地方。地下水并不都排出地表，而是在地下排泄到與基巖含水層直接接觸的第四系松散巖層，轉變?yōu)榭紫端?。即人工取水或人工排水。在一個水文地質單元內(nèi)，補給區(qū)好比地下水的入口，排泄區(qū)則相當于地下水的出口。我們在山區(qū)尋找地下水時，有的從補給區(qū)抓住一些跡象往下游追溯。有時也從排泄區(qū)抓住一些跡象往上游追溯，尋找地下水的集中富集部位，排泄區(qū)往往是地下水富集的地方。二、野外調查主要用具：土鏟、土刀、羅盤、蒸餾水桶（1公斤左右）、白瓷盤（小型）、卷尺（或布尺）、PH試紙、布袋（1公斤左右）、紙盒、10%稀鹽酸、土壤調查表格等。根據(jù)對分布在山間平原、河流階地、河漫灘、山坡、山頂?shù)炔煌匦尾课坏耐寥榔拭娴挠^察，總結分析地形，母質對土壤形成發(fā)育的影響。觀察點及主要內(nèi)容：四、南京市土壤的分布概況（一）土類及其分布（二）土壤分布規(guī)律第五章自然地理野外實習報告撰寫自然地理野外實習報告是野外工作、室內(nèi)資料整理的總結和綜合研究成果的集中表現(xiàn)，同時也是檢驗野外教學效果的最好方式。習作論文形式的實習報告雖然沒有固定的格式和內(nèi)容，單論文選題要恰當。第一節(jié)自然地理單項實習報告撰寫野外工作結束，在室內(nèi)整理和認真研究分析的基礎上才能著手撰寫實習報告。論文的選題可從以下幾個方面的內(nèi)容中選擇：野外工作期間有所發(fā)現(xiàn)而前人沒有報道過的問題；有爭議的問題；對前人工作有不同的看法等。第一部分（序言），包括實習地區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積，實習地區(qū)的自然、經(jīng)濟和交通情況，實習時間、目的要求、任務、線路、工作方式和方法、任務完成情況，運用的主要資料以及取得的主要成果等內(nèi)容。報告形式和題目不同，內(nèi)容也不一樣。單項專題性報告主要針對自然地理某專業(yè)的一個專題進行詳盡進地分析、論述。習作論文在這部分內(nèi)容中，要介紹前人研究的現(xiàn)狀、未解決的問題。第三部分（結束語）。三 撰寫實習報告實習報告的撰寫要求內(nèi)容充實，文字簡明扼要，分析透徹，提出的建議合理又有價值。完整的實習報告包括文字報告、圖件數(shù)據(jù)、表格、照片、及標本、樣品鑒定結果等。主要包括以下內(nèi)容：序言：包括實習區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積、社會經(jīng)濟和交通狀況，實習時間、目的、要求、任務和任務完成情況及取得的主要成果等內(nèi)容。地貌：包括地貌營力、現(xiàn)代地貌過程、地貌形態(tài)、形態(tài)成因、第四紀沉積物、地貌分區(qū)等內(nèi)容。水文：包括水系、流域、地表水和地下水特征，水文與環(huán)境關系等內(nèi)容。生物：包括動、植物的種類、動物的種群、植物群落特征、及其與環(huán)境關系等內(nèi)容。結束語：簡述野外實習的收獲和體會、存在問題和建議。報告重點應放在區(qū)域自然地理特征、自然地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用以及自然地理各要素對工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響等方面。完整的實習報告包括文字報告、相關的圖件、照片、表格等。不少教師認為，學會學習應是學生的一種自然形成過程，只要積極的參與學習，時間長了就自然而然地學會了學習。離開了教師的指導和引領，學生花費大量的時間和精力也難形成有效的學習方法。然而學習方法的指導可從很多角度進行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學習方法的指導。一、預習指導預習，是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽好課的前提。要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。第二、聯(lián)系舊知，質疑設問。新舊知識間總是有聯(lián)系的。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質疑，提出問題。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關的教材空白處，以便進一步學習第三、查閱資料，思考討論。學生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學生利用工具書、網(wǎng)絡解決問題的方法。查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。然而，當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。二、課堂學習指導課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講；凡是學生自己能探索出結論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心；凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。對于識字和寫字教學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。在將了的學習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。①自主識字中的學法指導識字課復習、導入時，創(chuàng)設情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。（布置學生自主學習生字的任務）②合作識字中的學法指導合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：學習“寸”、“取”二字。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結構；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。最后，學生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。強調對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。①抓詞理句的學法指導朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內(nèi)心體驗。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。心理學家指出：要想牢固掌握所學內(nèi)容，任何學習都要過度學習。例如，我們教學十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復習不要漫無限制，而要適可而止。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。如６個小時能復習完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復習兩個小時。假如在階段復習中，需要在七天內(nèi)復習五次的話，可在第一天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作最后一次復習。每次復習間隔的時間長短要根據(jù)復習的內(nèi)容而定。復習的時間要分散，復習的內(nèi)容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結合起來。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復，死記硬背。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。指導學生運用嘗試回憶應與閱讀教材結合起來復習，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。為實現(xiàn)教學功能的轉軌，我們必須在學生的學習方法指導方面做出探索和