【正文】 活。按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。這應該是總體上的思路。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。說 課 的 研 究五、說課的范例實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》“我家有個小院子。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。一盆盆菊花正開得茂盛。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。理論型說課的例子：例2：學法遷移是我們教學中經(jīng)常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應當充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機會。例5 ：要把素質(zhì)教育落實到課堂。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。請你結合自己的實踐，談談體會。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質(zhì)教育應包容的。具體地說： 1．優(yōu)化教學目標（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）2．優(yōu)化教學過程（1）創(chuàng)設良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性??（2）符合認知規(guī)律：教學過程應體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。（6）善于發(fā)掘德育滲透點，構建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。（2）語言洗練、流暢。當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。這種新型的教研活動形式,已被廣泛地應用到中小學各科教學研究、教師考核和評聘工作之中。然而，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學教師說課的問題不少。（一）“開場白”表述不當說課的開場白一般應當扼要地說明所說的對象和內(nèi)容。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內(nèi)容。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學設計及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時的教學設計及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學難點確立、突破教學難點的設計及其理由”。（二）內(nèi)容要素與結構部分認識混淆在說課的理論與實踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。第一、教材、教法、學法、教學過程,教學板書僅僅是課題教學實施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及五個要素,那么說課也要根據(jù)教案構成的兩大主要部分(教學目標與重難點,教學過程與步驟)來結構,先說明教學目標及其重難點確定的依據(jù)與理由，再說明教學程序安排的依據(jù)與理由,而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書”來結構的。一方面,“說教材”是說課首先要涉及的要素。另一方面，“說教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。第三，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書不宜并列地進行分析與闡述?！罢f教學程序”是說明教師教的活動與學的活動如何有機結合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學內(nèi)容的教學步驟設計、教學媒體的使用步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。否則,說教法與說學法,說教學程序與說教學板書的內(nèi)容前后穿插或雜糅,影響說課的藝術性與時效性。（三）說教學目標及其確定依據(jù)時言之無物先看一個說課實例:“《魚游到了紙上》是人教版九年義務教材語文第九冊的第七課。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動，而他卻是一個聾啞人。,推動情節(jié)發(fā)展,并有機地融合在一起。了解作者是怎樣逐步認識這位聾啞青年的，學習作者積累材料的方法。其中教學的重點項目是目標2,教學的難點項目是目標1。問題至少有三:一是“新大綱”關于現(xiàn)代白話文閱讀教學的要求不詳,則教學目標確立的基本導向與依據(jù)不明。在教研說課活動或教師考評說課稿中,學習和研究語文教學目標,樹立語文教學目標意識是小學語文教學的靈魂。假如教學目標的思維過程不能準確地具體地闡述的話,那么教學設想和實施步驟的設計與分析都將失去依存，沒有意義。我們認為,找準教學目標的定位,做好教學目標設計及其分析,一是要概括介紹新大綱”或課程標準對某一類教學內(nèi)容（閱讀、寫作、口語交際教學或綜合性學習等）的總體要求,二是要準確說明教材編寫意圖，三是要扼要闡述課文內(nèi)容或特點,四是要具體分析學情。說課的內(nèi)容、要求與評價說課是教師面對評委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學設計及其理論依據(jù)的一種教研活動。說課的重點在于“說理”。一、說教材１、說教學目標的確定。說教學目標要：一說目標的完整性，一般生物課的教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。教材關鍵就是教材中的重點。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識結構等。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學難點確定怕依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。有時難點和教學重點重合，或難點發(fā)生在關鍵問題上，如難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰(zhàn)勝比例等。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標。２、說教學手段及其依據(jù)。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。三、說學生學法說學法指導及其依據(jù)。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。學法指導的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡 特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內(nèi)部結構。整個教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明。３、說板收設計及其依據(jù)。板書設計要注意生物知識科學性、系統(tǒng)性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。要說好一節(jié)課，教師必須具備一定的教學業(yè)務能力和教育理論素養(yǎng)。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評價。一、說課的涵義說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內(nèi)容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。二、說案的撰寫說案，是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。具體簡介如下：說課堂教學指導思想及大綱、教材。說教法。說學法指導。說教學程序。在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。展示自己參與設計的教學輔助課件。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。關于說課寧波地區(qū)的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。教材分析：說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。教法分析：說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。如果我們對傳統(tǒng)的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結合法等以及現(xiàn)代的教學方法如引導發(fā)現(xiàn)法、程序教學法（斯金納）、自學輔導法（盧仲衡）、青浦經(jīng)驗（顧泠沅）、啟研法、單元教學法、六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇標準等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結合。這一點，是以反饋調(diào)控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調(diào)控措施。在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點。說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質(zhì)、教育修養(yǎng)。說課比賽，讓我有了更切身的體會說課稿設計，一定要下一番功夫。說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。如果能加上感情，抑揚頓挫，就更能錦上添花了。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解本課程領域的最新動態(tài)，這樣才能使說課更具深度?！胺彩骂A則立，不預則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點?！靶隆笔钦f課成功的關鍵。結構新——要有起伏，高潮迭起。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷“目標呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀?！罢n”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯(lián)系實際說等?！罢f”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等?！罢f”度，把課“說”活說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。語氣得體、內(nèi)容不失真聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度?！吧睢?。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。至此，這節(jié)課的教學目的、重難點就可隨之確定了?！皩崱?這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和