【正文】 切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：社會原因：學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。二、課題的理論依據(jù)人本教育理論。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學(xué)改革，致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正比例關(guān)系。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生正是一種引導(dǎo)、促進(jìn)積極的“主體性”教學(xué)過程。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。通過研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動了學(xué)校其他工作的順利開展。四、研究內(nèi)容學(xué)生自身因素（1）智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。社會因素社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。（4）部分社會青年的教唆、脅持等。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。（3）有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。五、基本方法作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強(qiáng)對他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境，影響。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。首先，我在課堂中，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。他的眼里會流露出一股被信任的感激的眼神。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：家長的寵愛。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子?！保У粼瓌t，要啥給啥。有學(xué)生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。集體的排斥。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致了他對學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。教育方法的粗暴。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。長期下來，他對學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進(jìn)步。如果教師和同學(xué)對他的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。”人是最難塑造的，雖然李子浩同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。八、結(jié)論“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是時代、社會、學(xué)校、家長、教師在教育教學(xué)工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關(guān)心和重視。我將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善自己的理論和實(shí)踐研究能力，堅(jiān)持不懈地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關(guān)注、參與和研究此問題。同時，也增強(qiáng)了我要幫助更多的后進(jìn)生的決心和信心。例如，針對心理障礙比較嚴(yán)重的學(xué)生主要進(jìn)行心理疏導(dǎo)、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學(xué)習(xí)困難特征比較明顯的學(xué)生，主要給與學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、信心方面的指導(dǎo)，才能取得預(yù)期效果。因此，只要我們對后進(jìn)生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業(yè)責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神努力去尋找適合后進(jìn)生心理特征的一對一的教育方法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是會有成效的，提高后進(jìn)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是完全可能的。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。以往我校的校本研修主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質(zhì)的提高起了積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校組織教師進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)，使我的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變?！边@都為我親身實(shí)踐新課改要求奠定了理論基礎(chǔ)。不進(jìn)則退，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育工作質(zhì)量，學(xué)校開展了一系列的校本研修。提高了思想認(rèn)識和教育教學(xué)能力。專業(yè)知識培訓(xùn)的內(nèi)容包括教學(xué)研究的基本理論和教學(xué)研究方法，有效的教學(xué)基本要求，課堂教學(xué)反思方法和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等。積極參加學(xué)校組織的聽課評課活動，能夠過聽課評課多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。三、研修內(nèi)容豐富多彩在校本研修中既有加強(qiáng)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)又有對新課程理念的研修。另外，校本研修把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念作為校本研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。四、校本研修成效顯著我校積極開展校本研修活動，并且取得了顯著的成效。改變了自己的教育、教學(xué)方法。校本研修讓我們明確學(xué)生，是一個完整的人，他并不是單純是抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，同時每個學(xué)生又都具有他獨(dú)特的個性，我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生，應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個性差異。另外，培養(yǎng)了我與其他教師之間合作研究精神?？傊?，校本研修對我的發(fā)展起到了很大的推動促進(jìn)作用。力爭以校本研修指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。第五篇：校本研修總結(jié)報告校本研修總結(jié)報告研修課題：“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式一、選題背景及意義：全國范圍的新課程改革現(xiàn)在正如火如荼地進(jìn)行，廣大教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。經(jīng)全體教師的研討，最終確定“小組合作學(xué)習(xí)”的研究。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。（1）有班級特色的小組合作學(xué)習(xí)形式的研究；（2）小組合作與交流模式的研究；（3）小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法的研究；（4）小組合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究；（5）有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用。課題組成員分工為：張金肖、張敏、郭瑞弟、閆冬梅老師負(fù)責(zé)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)及研究資料的搜集、分析、整理。⑵、方法：①學(xué)習(xí)小組的劃分我校課改工作重要在三、四、五年級三個教學(xué)班進(jìn)行實(shí)施，班均學(xué)生40人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個學(xué)生個體作用，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。②、小組學(xué)習(xí)過程 A、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互合作 B、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言教學(xué)中可鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，勇于表達(dá)其感受，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。C、交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果積極發(fā)言、把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達(dá)出來，在組內(nèi)交流，交換不同的思考結(jié)果，又能對學(xué)困生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，使每個人都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結(jié)果。研究步驟：（1）課題準(zhǔn)備階段 2013年3月2013年4月2013年1月，我校成立了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式課題組，首先建立了健全的研究班子，隨后廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的資料，最后擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊改進(jìn)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。c、課題組組織積累資料，撰寫課題研究報告和研究工作報告。六、研究成效：（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生有均等的參與交流展示的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了有效的提高。（2）學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)質(zhì)量提高了，課堂效率提高了。而小組合作后作業(yè)質(zhì)量良好，錯誤率明顯降低，課堂效率提高了，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。（3）合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，改變了“填鴨式”教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的小主人的特點(diǎn)。