【正文】 受狀態(tài)。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。二、口語交際教學的策略第一，創(chuàng)設合理的教學情境。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。第四篇：淺談小學語文口語交際教學淺談小學語文口語交際教學摘要：小學是學習語言的最佳時期，而低年級更是發(fā)展語言能力的關鍵時期。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經(jīng)驗來分析口語教學。（二）觀念不到位，教學流于形式教師是教學的執(zhí)行者，教師的口語交際教學薄弱。二、小學口語交際教學策略第一，創(chuàng)設合理的教學情境。因為思維的廣度不僅是學生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進學生認真思考的習慣的關鍵因素。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進學生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。在口語交際教學中，充分互動是前提和基礎。這是學生通過學習交流思想的橋梁?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學生被動地接受教師的口語教學過程。另一個例子是集體互動，它包括團體學習、課堂互動和廣泛的社會互動。第三，引導學生掌握交際教學法。通過口語交際教學的相關方法和技巧，使學生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導學生注意這個故事具有情節(jié)反復的特點，且每一次反復中都有一定邏輯關系，在教學中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。這不僅提高了學生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學水平的同時，提高了學生的交際能力。參考文獻：[1][J].學周刊，2011，25（14）：9899.[2][D].濟南：山東師范大學，2013.[3][J].教學與管理，2011（9）：118119.[4][D].延安：延安大學，：孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關鍵?？谡Z交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。，讓學生自然交際，再現(xiàn)情境?ザ妓低薊?是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。，讓學生學會交際，按序交際?パЩ峁鄄歟?特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。，出色交際?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。即“在游泳中學會游泳”。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際?？谡Z交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求