【正文】 義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。教師在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實質(zhì)。，培養(yǎng)學(xué)習習慣學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生還是習慣于被動地進行學(xué)習，對教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點，對不理解的地方做上標記；溫習基礎(chǔ)，作為學(xué)習新課的知識鋪墊。復(fù)習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。③提高課堂聽課效率。激發(fā)學(xué)習興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。進入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動地進行學(xué)習，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習的主陣地。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。四、結(jié)束語總之新課標下如何緊密聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)是一個值得深思的問題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習方式融入高中學(xué)習模式?！娟P(guān)鍵詞】新課程。銜接初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習階段重要的一環(huán)。結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教，感覺學(xué)生不會聽課，不會學(xué)習，化學(xué)用語書寫很不規(guī)范，運用知識解決問題的能力差，初中基礎(chǔ)沒打好……學(xué)生也覺得高中化學(xué)難學(xué)，學(xué)習化學(xué)的信心受到打擊。而高中新教材的化學(xué)知識趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強調(diào)定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。因此，高一年級時老師需要研讀初中化學(xué)課程標準、高中教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習中相關(guān)知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。而且剛上高一的學(xué)生總認為在初中時學(xué)習較輕松感覺不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。穿插復(fù)習舊知識時，應(yīng)視新知識的靈活性處理。其三，初中化學(xué)對計算要求比較簡單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量分數(shù)，微粒個數(shù)比值等最基本的計算方法，而高中化學(xué)練習中則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過量法、多步反應(yīng)一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結(jié)合具體內(nèi)容進行專題講授，在掌握化學(xué)知識基礎(chǔ)上，運用教學(xué)手段解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析、計算能力。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，因此教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學(xué)生理解、思考、運用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習除了要注重預(yù)習和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)實踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更為突出。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實驗，從知識教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習心理、思維方法、學(xué)習習慣的銜接，都進行了大膽實踐嘗試。（2）高一教師認為有70%的學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。教師方面：對高一教師進行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的經(jīng)歷；有60%的教師對初三新課標及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來。中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴格按照新課標的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習，對學(xué)生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。對學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時地組織培訓(xùn)和加強教學(xué)管理對問題的解決會更有效。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標之間的距離，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力。解決教學(xué)銜接問題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習研討。并結(jié)合學(xué)校實際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時間，時間約為2周（含軍訓(xùn)時間）。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進行對比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。（1）專門性的銜接教學(xué)在高一課程實施之前，我們安排2課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。（2）滲透性銜接教學(xué)我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。例如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。為了能順利地開展高一年級教學(xué)工作，我們認為教師應(yīng)該做好以下幾點：、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學(xué)習密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習中有的放矢。如講授《金屬及其化合物》時，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運用，講授《非金屬及其化合物》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，等等。、提升各種能力良好習慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級要注意學(xué)生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。，準備紅色筆，學(xué)會糾錯究錯。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。剛跨入高中階段時，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習，而影響成績的提高。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習、上課做筆記、課后自覺復(fù)習、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。總結(jié)取得良好學(xué)習效果的基本經(jīng)驗是：帶著問題去聽課。通過復(fù)習課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進一步掌握所學(xué)知識。運用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會把書看薄、把書看透，學(xué)會做學(xué)習總結(jié)筆記。結(jié)果，經(jīng)過一段時間的學(xué)習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習題或?qū)嶒灂r，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績較之初中時期出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習態(tài)度?？傊?，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習方法，學(xué)習心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進。附：部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書寫沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進行科學(xué)研究。不會分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認識物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。如空氣、海水、合金等。如蒸餾水、氧氣等。（一）單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。（按金屬活動性由強到弱的順序?qū)懀?：①氣態(tài)非金屬單質(zhì)： ②固態(tài)非金屬單質(zhì)： ③液態(tài)非金屬單質(zhì)： （按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀海ǘ┗衔锘衔锓N類繁多。無機化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規(guī)律：：電離時產(chǎn)生的陽離子全部為H的化合物（電解質(zhì)）。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。形式上由金屬陽離子與OH組成。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。分為氫與非金屬元素（H為+1價）和氫與活潑金屬（H為1價）兩種情況。——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物。（1）生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應(yīng)（3）生成酸的化合反應(yīng)（4）生成堿的化合反應(yīng)（5）生成鹽的化合反應(yīng) ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：——一種化合物生成幾種物質(zhì)。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽——“單質(zhì)+化合物→另一種單質(zhì)+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）HC等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng)（5）鋁熱反應(yīng)：Al+Fe3O4（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學(xué)習。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應(yīng)）練習：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地一、元素符號、離子符號、根、化合價、化學(xué)式的訓(xùn)練程序： ～18的各元素名稱和符號： +1價常見元素的元素符號：3.①寫出+1價陽離子的符號②寫出+2價陽離子的符號③寫出+3價陽離子的符號④寫出1價陰離子的符號⑤寫出2價陰離子的符號⑥寫出3價陰離子的符號++++7價的元素的陰離子（原子團）有哪些？標出正化合價的元素，觀察比較這些正價元素是金屬還是非金屬？，常見的有哪些？