【正文】 （3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的感受。隨后，我出示了主題情境圖“小貓觀金魚”，引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)兩只小貓從不同角度觀察，獲得不同的數(shù)學(xué)信息，提出不同的問(wèn)題，然后列出減法算式作為例題，引出兩個(gè)算式“13138”。課堂上，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流。如：13－8=？學(xué)生匯報(bào)的算法有：①10—8=2，3+2=5②8+5=13，13—8=5③13—3=10，10—5=5④8—3=5，10—5=5……我在提倡計(jì)算方法多樣化的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)！十幾減幾教學(xué)反思9這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。由于學(xué)生生活背景和思考角度的39。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。十幾減幾教學(xué)反思10《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計(jì)算方法，自己得出計(jì)算“十幾減9”的各種方法，經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過(guò)程。3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過(guò)20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)，不但掌握了這些加法的計(jì)算方法，而且積累了通過(guò)實(shí)物操作探索算法的經(jīng)驗(yàn)，這就為主動(dòng)學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。例題和練習(xí)第一題，主要是通過(guò)操作進(jìn)行計(jì)算，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握3種方法；練習(xí)第3兩題主要引導(dǎo)學(xué)生利用“想家算減”的方法去解答。新學(xué)期第一節(jié)課，有學(xué)生沒(méi)有能夠很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的`狀態(tài)，課堂上回答問(wèn)題積極性不高，表述不完整，特別是有學(xué)生知道解題的方法，但自己不能用規(guī)范、完成整的語(yǔ)言表述出來(lái)。但是在做練習(xí)的時(shí)候?qū)W生混淆了個(gè)位數(shù)字加1還是減1，在接下來(lái)“十幾減7”的新課中要加強(qiáng)講解。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。通過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。教師又通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。并通過(guò)“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。鞏固算法，強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹偻ㄟ^(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間。通過(guò)各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。十幾減幾教學(xué)反思12。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。顯然，這樣的計(jì)算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的39。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，這些比什么都重要。十幾減幾教學(xué)反思13教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減7的方法。培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。教學(xué)難點(diǎn):理解十幾減7的計(jì)算方法。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流的過(guò)程中盡量給學(xué)生鼓勵(lì)肯定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。十幾減幾教學(xué)反思14一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的`一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣?！彼栽趨R報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。十幾減幾教學(xué)反思15本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對(duì)買桃的一些生活經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題，從不同角度去探索、去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。方法4：想加算減。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。