【正文】 他們肯定是沒(méi)完沒(méi)了地蓋了很多房子，才毀掉了整個(gè)山坡上的樹(shù)木。師：你的語(yǔ)感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過(guò)分?！蔽腋械剑駸熛У煤芸?，樹(shù)木也跟著柴煙快速地消失。（學(xué)生板書(shū)：大量）師：（出示文字投影片：①還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。）同學(xué)們的語(yǔ)感很敏銳，你對(duì)比著讀，想象一下第一句話描繪的是一種什么樣的景象，你有什么感受。師：為了燒火做飯燒掉大量的樹(shù)木，太不值得了。師：對(duì)了，下面的句子只是敘述，上面的句子是形象地去描寫，你讀起來(lái)感受就很強(qiáng)烈。我們一起來(lái)讀一下上面的句子，感受小村莊的村民是怎么砍樹(shù)的。）生：我找的是第四自然段：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。師：砍樹(shù)已經(jīng)成了他們的生活方式?！颁h利的斧頭”這個(gè)詞語(yǔ)，讓我感到他們砍樹(shù)時(shí)，對(duì)樹(shù)木毫不留情，以砍樹(shù)就倒下了。師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。師：（出示文字：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。師：土地裸露，他們根本不管。”生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。生：不管山坡上裸露的土地不斷擴(kuò)大，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得幸福安康。師：對(duì)，課文沒(méi)說(shuō)他們?nèi)兆舆^(guò)得不錯(cuò)，而是在不錯(cuò)前面加了一個(gè)字“還”，你再讀，味道就不一樣了。師：你再讀這句，體會(huì)體會(huì)?！鄙何矣X(jué)得，村民只管砍樹(shù)，不去種樹(shù)，毀掉了小村莊。我們?cè)诳凑n文的三四兩段。發(fā)現(xiàn)，看到山坡上的樹(shù)木不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴(kuò)大，他們管嗎？（不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？生：只管過(guò)自己的日子。還有什么感受，繼續(xù)說(shuō)?！蔽矣X(jué)得，他們砍樹(shù)很隨便，很隨意，一點(diǎn)不覺(jué)得可惜。）生：我體會(huì)，“誰(shuí)家想蓋房”，誰(shuí)愿意蓋房就可以去砍樹(shù)，誰(shuí)愿意造犁就可以去砍棵樹(shù)，很隨便，亂砍樹(shù)。生：叫“亂砍濫伐”。師：體會(huì)得好。一想了馬上就砍，而且沒(méi)有想一想后果。你們這樣讀課文，品味出自己的感受，在讀課文的時(shí)候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內(nèi)涵就豐富了，我們的課堂也就豐富了。（看到學(xué)生講“濫”字寫錯(cuò)）“濫”字怎么寫？誰(shuí)來(lái)寫給大家看。）師：（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“濫”字，齊讀“亂砍濫伐”一詞。（生齊讀課文第五自然段。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。師：有逗號(hào)一般就要停頓。（范讀這句話。（指導(dǎo)朗讀這句話。生：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒(méi)有了。）應(yīng)有盡有的家具還有嗎？（沒(méi)有了。師：老師有個(gè)問(wèn)題，“所有靠斧頭得到的一切”已經(jīng)包括“那些鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭”，這有必要嗎？生：沒(méi)必要，這樣寫就重復(fù)了。強(qiáng)調(diào)就是因?yàn)檫@個(gè)鋒利的斧頭，所以小村莊被毀滅了。師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、只砍樹(shù)不管種樹(shù)的生活方式也宣告結(jié)束，這樣生活只能管一時(shí)，不能持續(xù)長(zhǎng)久。）三、設(shè)置情境，表達(dá)認(rèn)識(shí)師：原先的那個(gè)美麗的小村莊沒(méi)有了，河坡上空空蕩蕩。這句話寫什么？生：不要亂砍濫伐，要多種樹(shù)。生：你怎樣對(duì)待大自然，大自然就會(huì)怎樣對(duì)待你。生：俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。生：要超越自然，必須愛(ài)護(hù)自然?！保煟豪蠋煶鰝€(gè)主意：從課文中找一句話寫上去，找哪一句？生：我選課文第一句話：“在一片河坡上，早先有過(guò)一個(gè)美麗的村莊。”師：好。你念這塊木牌上的字?！彼?、拓展實(shí)踐，進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系師：這節(jié)課就上到這兒。他們?cè)谶@里住了下來(lái)，他們會(huì)怎樣在這里生活？請(qǐng)你寫一篇小故事，設(shè)想一下這些村民應(yīng)該怎樣生活，篇幅與這篇課文相當(dāng)就行。第四篇：一個(gè)小村莊的故事《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示課文插圖：同學(xué)們，在山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，山上森林茂盛、蒼翠。一抬頭看到瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云。你現(xiàn)在感受到了什么??，今天我們就一起走進(jìn)小村莊。學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。山上的森林()，村前河水()，天空()，空氣()。課件展示：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。并用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。（2）四人小組討論，選一個(gè)原因，說(shuō)說(shuō)你們抓住哪些關(guān)鍵詞體會(huì)到什么？師生合作，解決問(wèn)題預(yù)設(shè)1：（課件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。理解“誰(shuí)”“拎”“一棵一棵”。（板書(shū)：隨意砍樹(shù)）預(yù)設(shè)2：課件出示：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大??從這句話中的一年年，一代代可以看出時(shí)間很久，但是沒(méi)有人去阻止這一行為。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào)，動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過(guò)度”砍伐是如何一步一步形成的。體會(huì)排比句的表達(dá)效果：這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成了排比句，它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。應(yīng)有盡有家具和各種各樣的工具都會(huì)是什么呢？ 排比句子練習(xí)：（課件出示）樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變成了（）。這句話，也是一種對(duì)當(dāng)時(shí)情況的實(shí)實(shí)在在的說(shuō)明，但是其中的一個(gè)“還”字，卻表達(dá)出了一種較為勉強(qiáng)的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實(shí)際上是對(duì)人們行為的否定。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨一直沒(méi)有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。預(yù)設(shè)5：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。領(lǐng)會(huì)道理什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（2）學(xué)生補(bǔ)充（郁郁蔥蔥的森林）沒(méi)有了，（清澈見(jiàn)底的河水）沒(méi)有了，（湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空）沒(méi)有了，（清新甜潤(rùn)的空氣）沒(méi)有了，什么都沒(méi)有了。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無(wú)情。（5）這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？四、拓展延伸，環(huán)保教育小村莊不復(fù)存在了，我想對(duì)村莊的人們說(shuō)什么？聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)生活中我們?nèi)祟愡€有哪些破壞環(huán)境的行為？ 小練筆：任選一題 我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)??所有依賴地球生存的人們，我奉勸你們?? 我想設(shè)計(jì)一句保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)??總結(jié)：讓森林永遠(yuǎn)郁郁蔥蔥，讓河水永遠(yuǎn)清澈見(jiàn)底，讓天空永遠(yuǎn)湛藍(lán)高遠(yuǎn)，讓空氣永遠(yuǎn)清新甜潤(rùn)，讓我們永遠(yuǎn)記住，保護(hù)大自然就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一開(kāi)課，我創(chuàng)設(shè)了深山密林中的一個(gè)美麗的小村莊的情境，導(dǎo)入了新課。接著，我讓學(xué)生自由朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。我可以讓學(xué)生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書(shū)感受或困惑，也能讓學(xué)生熟悉文本，而且節(jié)省了時(shí)間。學(xué)生紛紛舉手，但都沒(méi)有提到要預(yù)設(shè)探究的中心問(wèn)題，我處理很不當(dāng)。我在想：自己的預(yù)設(shè)太完美了，以為學(xué)生一定能提到那個(gè)中心問(wèn)題，完全沒(méi)有預(yù)設(shè)想到學(xué)生沒(méi)提到怎么辦。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子的時(shí)候，我又不想把我的理解強(qiáng)加于學(xué)生，每一個(gè)句子都讓多個(gè)學(xué)生去談體會(huì)，這樣一來(lái)，時(shí)間花了很多，拖了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。有三個(gè)同學(xué)的回答給我留下很深的印象：一個(gè)是文彤同學(xué)，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。聽(tīng)到這些同學(xué)的回答，是這節(jié)課最值得我欣慰的。這節(jié)課，我能引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句和擬人句的表達(dá)效果，但朗讀的指導(dǎo)又忽略了。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。教學(xué)一開(kāi)始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤(rùn)。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，路老師一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過(guò)程。在討論交流第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住課文中幾個(gè)句子仔細(xì)體會(huì)，“誰(shuí)家想蓋房子，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”學(xué)生從這些句子中，自然而然的體會(huì)到我們做事之前，先要考慮后果，應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。三、通過(guò)寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后路老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：記者招待會(huì)，讓同學(xué)們扮演村中的三個(gè)幸存者，底下的同學(xué)們都是記者，隨機(jī)提問(wèn)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。