【正文】 建設(shè)需要的合格人才。以上心得如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。在這種大背景下，“停課不停學(xué)，停課不停教”成為教育的主要訴求。教師如何快速適應(yīng)“應(yīng)急態(tài)新課堂”，重塑教學(xué)型態(tài)？如何保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教師居家施教、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、家校以網(wǎng)互聯(lián)、師生以網(wǎng)互通，如何從平臺(tái)、資源、工具等多個(gè)方面保障云端課堂的實(shí)施，只有解決這些擺在教師們面前的問(wèn)題，才能讓我們的云端課堂有滋有味又有營(yíng)養(yǎng)。從傳統(tǒng)課堂與云端課堂時(shí)空對(duì)應(yīng)的角度來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)有的智慧課堂APP把“課堂搬到網(wǎng)上”的直播課堂是當(dāng)前比較簡(jiǎn)便易行方式，但直播課堂并不能等同于“停課不停學(xué)”，將“停課不停學(xué)”簡(jiǎn)單地理解為用網(wǎng)絡(luò)的手段填滿課表的時(shí)間，就是我們想要的“云端課堂”嗎？這種做法顯然是偏頗的，對(duì)云端教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的片面追求，會(huì)導(dǎo)致我們注重在線教育的形式，忽視質(zhì)量，照搬課表開(kāi)展直播課堂目前已顯示出一系列問(wèn)題。同直播課堂的實(shí)時(shí)性相比，錄播課堂則是事先準(zhǔn)備好課程錄像，邀請(qǐng)教學(xué)能力強(qiáng)的教師師打造，可實(shí)現(xiàn)多人智慧，準(zhǔn)備打磨更充分，在理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、作業(yè)練習(xí)、教師個(gè)人風(fēng)格辨識(shí)等方面表現(xiàn)更為成熟。我們利用在群多人語(yǔ)音通話功能進(jìn)行年組教研；在騰訊會(huì)議中開(kāi)班會(huì)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)故事會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流；在喜馬拉雅上進(jìn)行語(yǔ)文、英語(yǔ)朗誦作業(yè)；在全民k歌上進(jìn)行班隊(duì)會(huì)、唱歌、舞蹈特長(zhǎng)展示，開(kāi)演唱會(huì)，號(hào)召平時(shí)喜歡唱歌，對(duì)全民k歌很熟悉的家長(zhǎng)也行動(dòng)起來(lái)，加入到我們的抗疫活動(dòng)中，《感恩的心》、《我的中國(guó)心》、《武漢，加油！》等歌曲，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶動(dòng)下，愛(ài)國(guó)、愛(ài)家之情在音樂(lè)的感染下猶然而升，活動(dòng)呈現(xiàn)出融洽親子關(guān)系、互動(dòng)氣氛熱烈；有的家長(zhǎng)們還利用平時(shí)用于娛樂(lè)的“抖音”提交學(xué)生們的音樂(lè)、體育、班隊(duì)活動(dòng)視頻作業(yè)，效果有趣、有感染力，甚至有的作品還獲獎(jiǎng)了，這些社交媒體、娛樂(lè)軟件用活用巧能讓我們的云端課堂更有滋有味。我現(xiàn)在的學(xué)校平時(shí)用“曉黑板”來(lái)進(jìn)行家校溝通與家校管理工，以前多是使用發(fā)通知功、討論和調(diào)查功能、曉成長(zhǎng)功能。在這次云端課堂使用中，我們有的教師運(yùn)用了里面的視頻模塊，也同樣實(shí)現(xiàn)了在線直播教學(xué)和在線答疑輔助教學(xué)。平臺(tái)的選擇關(guān)鍵是教師要依據(jù)個(gè)人習(xí)慣選擇用起來(lái)是否順手，用起來(lái)是否能解決本班實(shí)際問(wèn)題，還有就是要考慮平臺(tái)能容量的人數(shù)，最好提前做下測(cè)試，或可教師間協(xié)調(diào)適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)直播課堂的上課時(shí)間，再有就是教師間多溝通，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)選出能在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中發(fā)揮最好效果的平臺(tái)，據(jù)我了解還有的學(xué)校，用“一起作業(yè)”進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，用“喜馬拉雅”開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，甚至用“木木課堂”實(shí)現(xiàn)了全年級(jí)的考試監(jiān)測(cè)。二、利用智慧課堂大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為生活中不可或缺的部分。如何依托智慧課堂的大數(shù)據(jù)來(lái)確定、落實(shí)并鞏固教學(xué)目標(biāo)？如何利用智慧課堂大數(shù)據(jù)對(duì)老師的教，學(xué)生的學(xué)進(jìn)行診斷？如何借助智慧課堂的大數(shù)據(jù)讓教育教學(xué)工作變輕松？，找源頭調(diào)策略通過(guò)跟蹤“曉黑板”云端課堂學(xué)生（11周）每天參與直播答疑得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與情況在中期有了嚴(yán)重的下滑，分析找原因發(fā)現(xiàn)是因部分家長(zhǎng)已復(fù)工導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與直播課程，于是我們調(diào)整了在線答疑的時(shí)間，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合重點(diǎn)督促部分無(wú)法參加在線直播的學(xué)生看回放并提交學(xué)習(xí)圖片，通過(guò)調(diào)整思路，問(wèn)題有效解決，學(xué)生參與情況迅速回升，隨后家長(zhǎng)復(fù)工人數(shù)增加，學(xué)生參與情況呈緩慢下降趨勢(shì)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果，我們積極應(yīng)對(duì)，通過(guò)召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)、一對(duì)一幫扶，以幫助家長(zhǎng)和學(xué)生找到最佳的解決方案。，為老師和學(xué)生“畫(huà)像”我們要從用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向用數(shù)據(jù)分析老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。積累的數(shù)據(jù)還可以反映出學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化表現(xiàn)，幫助老師進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。在這種分離式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中度不高，思維活躍性不強(qiáng)，這就需要教師們加強(qiáng)線上教學(xué)互動(dòng)，來(lái)保證教學(xué)的效果。，以選擇題和判斷題為主，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度面向全班同學(xué)發(fā)放題庫(kù)，要求學(xué)生在互動(dòng)專(zhuān)區(qū)中給出答案，這不僅有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，還能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂游戲是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的利器，但是對(duì)教師的組織能力具有較高要求，教師可以借助課堂游戲增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于時(shí)間的跨度拉長(zhǎng)了，這樣每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，這樣也有利于比較內(nèi)向的同學(xué)感大膽說(shuō)出自己的想法，更能體現(xiàn)出教育的公平，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)互動(dòng)場(chǎng)中，都在學(xué)習(xí)。綜合利用多種方式的線上互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)揮線上互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)我們的線上控堂的能力，就能讓我們的云端課堂更高效、更深入。智慧課堂在此次疫情之前推進(jìn)緩慢，在經(jīng)過(guò)疫情的催化立刻就熱得沖上云霄，火得讓人猝不及防。喬布斯之問(wèn)是技術(shù)之變與教育不變之問(wèn)。因?yàn)榻逃瓷L(zhǎng)，要使人的天性和能力得以健康生長(zhǎng)，使人的精神、情感有崇高追求，這無(wú)法單純通過(guò)技術(shù)完全實(shí)現(xiàn)，針對(duì)教育開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)的應(yīng)用，一定要立足教育本身，多關(guān)注教學(xué)的需求、關(guān)注教師的需求。我們知道“課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定‘教什么’；教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段，它規(guī)定學(xué)?！趺醋觥?；課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革?，F(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)過(guò)程不僅是使用教材，同時(shí)也要注重開(kāi)發(fā)和利用課程資源。（二）我對(duì)“互動(dòng)的師生關(guān)系”的認(rèn)知我們知道“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一”，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是就是師生，生生的交往?！痹摃?shū)指出“交往是活動(dòng)的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往中，主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式?！边@一點(diǎn)告訴我們?cè)诮虒W(xué)中我們必須重視學(xué)生的交往能力，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，我們就必須重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?！币陨线@些內(nèi)容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的角度去和學(xué)生交流，要充分體現(xiàn)師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作為知心朋友，去關(guān)心愛(ài)護(hù)，這樣交往才會(huì)真實(shí)而富有情趣，才會(huì)很好的和學(xué)生溝通，才會(huì)提高學(xué)生的交際能力。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。（三）我對(duì)“構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系”的認(rèn)識(shí)我們總在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，那么什么是素質(zhì)教育，怎么進(jìn)行素質(zhì)教育，在讀這本書(shū)前，我的認(rèn)識(shí)并不是那么深刻，例如我們問(wèn)‘學(xué)習(xí)為了什么’的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，很少有人把發(fā)現(xiàn)和尋找新知識(shí)、解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的歸宿。新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是我們進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)。由此我們想到我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，很多教師仍然以學(xué)生的抄寫(xiě)為教學(xué)中主要手段，忽視學(xué)生的實(shí)際水平，不愿意讓學(xué)生從被動(dòng)的亦或是盲動(dòng)的接受和服從中解放出來(lái)，不愿意去提高學(xué)生的創(chuàng)造力，和自我探究能力，以學(xué)生考試中得到多少分來(lái)衡量學(xué)習(xí)的好壞，卻不愿意和學(xué)生去溝通和交往，不愿意考慮學(xué)生是否學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的內(nèi)心世界，是否愿意去傾聽(tīng)別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一句話學(xué)生的素質(zhì)是不是得到培養(yǎng)和發(fā)展，卻沒(méi)有很好的去研究。文章指出“對(duì)一門(mén)學(xué)科而言，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。任何學(xué)科原理體系，不論暫時(shí)看起來(lái)多么完備，它總是一種過(guò)程性、生成性、開(kāi)放性的存在，總是一種需要進(jìn)一步檢驗(yàn)的假設(shè)體系，總是需要進(jìn)一步發(fā)展為更完善、合理的概念框架。”，“從教學(xué)角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。2．強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)與情意的統(tǒng)一。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施予重大影響。”我們知道“新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。這樣我們的小學(xué)教學(xué)，特別口語(yǔ)教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)出新課標(biāo)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的思想?！?，“要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘‘童心’、‘童趣’的課程價(jià)值”。我們要充分認(rèn)識(shí)到“人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展”?！庇梢陨细鼽c(diǎn)我們必須充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，我們絕對(duì)不可以把學(xué)生看作教師上課的配角，要充分認(rèn)識(shí)到他們的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。以上是我通過(guò)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》一書(shū)后體會(huì)，他使我對(duì)自己的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，看到了自己現(xiàn)代教育理論的缺失，也學(xué)到了更多的理論，我今后一定會(huì)更加深入學(xué)習(xí)，并用這些理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。