【正文】 方法，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范地操作彈簧測力計的習慣。測力計的原理隱含了一個間接測量的原則。在教學過程中應逐步啟發(fā)學生領會。《彈力》說課稿8一、說教材設計意圖：孩子們玩過各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時候，發(fā)現彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。二、重點和難點教學重點：幼兒操作，感知彈力球的特點。三、活動目標：在活動中，感知彈力球的特點。四、活動準備：活動要在玩過幾種球的基礎上進行。教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）五、教法與學法教法：游戲教學法：以游戲的形式教學，在歡樂愉快的活動中，讓孩子快樂的玩彈力球。學法：自主探索法：為幼兒準備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過程中，感知彈力球的彈性。記錄法：幼兒在記錄表中填寫探索結果?！阃孢^什么球？老師出示不同材質的球，讓幼兒觀察比較，重點引導幼兒發(fā)現這些球什么不同，感知球的軟硬特性。彈力球跳起來。——怎樣讓彈力球跳得高？——教師引導幼兒學習同伴的不同玩法。通過自己玩以及和同伴玩與交流。老師：“咱們再來一次彈力球跳高的比賽，看看誰的彈力球跳得最高？”比一比。那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力?。??；顒忧耙黄鸫_定一個參照標準，已確定那個球跳的低，教師引導幼兒說出自己使用的方法。——教師啟發(fā)幼兒說出彈力球在哪兒跳的低？——教師引導幼兒操作后與猜想作比較。操作記錄。七、活動反思本節(jié)活動教師一改往日的“老師講，學生學”得傳統(tǒng)教學模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發(fā)引導，目的是為了孩子們有效的去探究。很好的完成了教學目標。本節(jié)的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規(guī)律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來。在探究物理規(guī)律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規(guī)律的價值。⑵探究彈簧彈力的規(guī)律。二、說教法與學法教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。三、說學情分析學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入。因此我采取引導、啟發(fā)的教學方式。⑵學生探究實驗用具：鐵架臺(帶支架)，兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。(一)創(chuàng)設情景認識形變由同學們已有的形變知識入手，引入新課。②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。為什么光點會往下移?讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。教師總結規(guī)范概念。突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。⑵支持力。接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成?它是根據什么原理制成的?提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關系呢?猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想?請同學們討論交流一下。激發(fā)學生的積極性，活躍課堂探究氛圍。]實驗探究：(由于猜想不一定正確)為了驗證你的猜想，請?zhí)岢瞿愕脑O計方案，完成實驗探究。在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進行比較。最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規(guī)律，并利用信息技術計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規(guī)律。](五)彈力的應用(圖片，視頻播放：射箭)[設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。提出問題：通過本節(jié)內容的學習，請同學們開放式地討論①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。一、說教材（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié)，本節(jié)主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節(jié)課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節(jié)課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節(jié)中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。接下來我將對學情進行分析：學習本節(jié)課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系?！倦y點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。六、說教學過程厚積而薄發(fā)，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環(huán)節(jié)，首先是導入環(huán)節(jié)：上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學生的回答，繼續(xù)追問，生活中還有哪些彈力？引入本節(jié)新課——《彈力》。】接下來的新課講授環(huán)節(jié)，這也是教學過程中較為重要的一環(huán)：本節(jié)課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。接著繼續(xù)提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度【意圖：這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發(fā)生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發(fā)揮作用，我會讓學生繼續(xù)思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內的球）判斷彈力有無可以根據加上彈力后物體的運動狀態(tài)是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質活桿彈力沿桿方向，輕質死桿根據運動狀態(tài)按牛頓運動定律進行判斷。環(huán)節(jié)三：鞏固提高新課講授之后就進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：在鞏固環(huán)節(jié)，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識?！疽鈭D：采用這種學生自主練習的方式進行鞏固，既能讓全體學生都能參與到學習過程中，又能鞏固新課講授時所總結出的彈力方向判斷方法，達到進一步突破本節(jié)難點的目的】環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)最后就是小結作業(yè)環(huán)節(jié)了：小結時，師生共同總結本節(jié)課知識點?！疽鈭D：這樣的作業(yè)可以讓學生繼續(xù)在課下鞏固本節(jié)課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎】七、說板書設計以上便是我的板書設計。本節(jié)內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發(fā)學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節(jié)的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。教材的特點：本節(jié)教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。教學目標按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標知識與技能知道什么是形變和彈性形變知道什么是彈力以及彈力產生的條件知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。過程與方法從生活中常見的形變現象出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力。通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”情感、態(tài)度與價值觀。教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類?！菊f學情分析】學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發(fā)的教學方式。本節(jié)課利用多媒體輔助教學、創(chuàng)設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。本節(jié)課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發(fā)學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節(jié)的主要內容從而完成學習任務【教學用具】多媒體課件、彈簧或橡皮筋【說教學設計】基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類形變。視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發(fā)生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度創(chuàng)設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。1．彈力的概念。2．常見彈力及其方向的確定。⑴壓力；⑵支持力；⑶繩子的彈力3．彈力有無的判斷方法：撤去支撐物法。[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）提出問題：通過本節(jié)內容的學習，請同學們開放式地討論①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展好奇心和求知欲?！景鍟O計】第三篇：彈力說課稿彈力說課稿彈力說課稿1各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。二、說學情（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。對于彈力的產生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統(tǒng)地進行學習。三、說教學目標（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：【知識與技能】知道彈性形變與彈力；知道彈力的產生條件；能夠判斷常見幾種彈力的方向；【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。四、說教學重難點（過渡語）基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節(jié)課的三維目標，我確定了本節(jié)的教學重點和難點：【重點】彈力的產生條件，常見彈力的方向判斷。五、說教法學法（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點：本節(jié)課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生?！疽鈭D：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養(yǎng)成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的個問題，而對于第二個問題能夠激發(fā)他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效