【正文】 系，讓學生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。如：，學生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領(lǐng)學生重新說一遍。總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。一、聯(lián)系兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知識經(jīng)驗的遷移。使每一個知識點充滿了生活的氣息。而且浪費時間。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生建立起了小數(shù)的模型。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示。并且，在出示分數(shù)時必須強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。強化學生對知識的掌握。我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。小數(shù)的初步認識教學反思7《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。通過小組合作來解決這個問題。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。先比較整數(shù)部分4大于3。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。課后又做如下反思：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經(jīng)驗，運用原有的長度單位的知識基礎(chǔ)，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：一、課件選材科學、合理、形象，教學反思《教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思》。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。在教學小數(shù)的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：。學生深切地感受到小數(shù)在生活中的廣泛應用。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和“用數(shù)學”的意識。注重生活化的學習過程，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活”。學生深切地感受到生活中處處有數(shù)學，進而體會到數(shù)學的魅力。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。但是，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。小數(shù)的初步認識教學反思12今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。回來后我也積極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。教學目標：⒈引導學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。⒊注意培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。案例分析：⒈復習鋪墊，啟發(fā)思維。（出示陰影圖）⑵1米＝分米1分米＝（）厘米1元＝（）角評析：復習分數(shù)的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應是多少米？（板書1/10米）。就像同學，你在家媽媽叫你，在學校大家又叫一樣，實際上還是同一個你。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，”。希望大家予以指導！小數(shù)的初步認識教學反思13小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學時小數(shù)的出現(xiàn)學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調(diào)學生的看與聽的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。通過這節(jié)課的教學我覺得，數(shù)學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。成功之處：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)?！睂W生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學一位小數(shù)的認識，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。小數(shù)的初步認識教學反思15適當?shù)膲毫Υ呷藠^進。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動孩子已有認知。二、充分促使孩子主動學習。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。三、充分發(fā)揮老師的引導作用。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。好之不如樂之。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。這節(jié)課學習的是小數(shù)的初步認識，讓學生結(jié)合具體情境認識小數(shù)，會讀寫小數(shù)，知道以米、元為單位的小數(shù)的實際含義。根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，讓學生自主探索。利用米尺來突出重點，突破難點。特別是讓學生弄清米和分米及厘米之間的進率，米、厘米、分米之間的轉(zhuǎn)換，讓學生清楚地認識到一兩位小數(shù)與前面所學知識之間的關(guān)系。本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。在小數(shù)認識這一環(huán)節(jié)中，在讓學生合作探究交流時，課堂有些亂，有些孩子不能做到認真的傾聽，沒有真正的投入到思考中。在尺子上找不同的小數(shù)時，通過檢查發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)差的學生根本就不會在尺子上找到平均分成十份一百份的點，也就是沒有真正理解米厘米分米之間的關(guān)系。在教學語言上，不夠精煉與準確。其次，整個教學中我感到以下不足：板書不夠精煉、準確板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上需進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。加強教學基本功的訓練，認真地備好課，真正做到備學生，才第五篇：小數(shù)的初步認識的教學反思小數(shù)的初步認識的教學反思 《小數(shù)的初步認識》是人教版三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設(shè)計了四個層次的教學：一、利用生活中的價簽引入，說生活中的小數(shù),、認識以米作單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、設(shè)計靈活多樣的練習，多方面了解學生的掌握情況?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我孜孜以求的目標。小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有小數(shù)的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。引導學生在熟悉的環(huán)境中感悟小數(shù)的含義。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。重點突出。讓學生認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)后，觀察思考：什么樣的分數(shù)用一位小數(shù)表示？什么樣的分數(shù)用兩位小數(shù)表示？整個過程，注重關(guān)鍵處的點撥，很好得體現(xiàn)了教師的主導作用。本課的知識點不是太難，所以我在設(shè)計練習時，不僅突出了形式活潑，重點還體現(xiàn)了要點綜合，聯(lián)系實際。注意傾聽，是教師與學生溝通的關(guān)鍵，也是老師走近孩子心靈的主要途徑。孩子們的熱情很高，連我自己的情緒也被他們感染了！當然這節(jié)課也有不足之處，比如由于教材編排體系所至，有些知識講起來有不深不透之感。