讀教學勇氣讀后感-閱讀頁
2024-10-28 19:25本頁面
【正文】 學校陳祝君與《教學勇氣》一書邂逅是在大學的課堂上，那節(jié)課至今記憶猶新。他給我們帶來了一份特殊的禮物，一個夢境和一本書。他還給我們介紹了從國外譯介進來的由華東師范大學出版的《教學勇氣》，他與該書在書店相遇，便對其一見鐘情，他向我們強力推薦了這本裝楨看似普通的書，對于當時未曾真正接觸教學的我來說并無多大感觸，但我還是出于對他的崇敬義無返顧的買了該書。教學實踐中屢屢挫敗引發(fā)的無助感讓我向書中找尋自己的“精神家園”，翻開導言“源自心靈的教學”便有一種賓至如歸、似曾相識的感覺，分外親切。帕爾默就如一位久違的老朋友一般“漫步教師的心靈”，痛陳教師的不為人所知或說不為人敢言的恐懼及痛苦。帕爾默有著對教師的一種深度理解，其實這緣于他三十余年的從教經(jīng)歷，他的寶貴經(jīng)驗使我們這些晚生小輩覓得了一位知音，讓我們在孤寂的教育之路上不再孤寂。曾經(jīng)高高的講臺似乎鑄就了教師“高人一等”的地位，似乎為“師道尊嚴”筑起了一座堅實的堡壘。我們總在提倡師生平等，于是我們“撥亂反正”，但如今又有“矯枉過正”之嫌。不得不承認，隨著社會發(fā)展，家長日益寵溺自己的孩子，養(yǎng)成了“小公主”“小皇帝”的做派，結果這種架也逐漸蔓延到了課堂，學生變的任性，不尊重師長等等。俗語有云“不打不成才”，但是“嚴禁教師體罰學生”一條橫亙在這里，加之現(xiàn)在學生的“精明度”不容小視，教師舉止稍一沖動，一個電話便能讓你焦頭爛額。《三字經(jīng)》中有云：教不嚴，師之惰。凡此種種可以說教師與學生尤其是那些漠視教師的在書中被稱之為“來自地獄的學生”的相遇儼然是教師一場“噩夢”的肇始，這些學生會消耗你大部分甚至是全部的精力，此種學生在數(shù)量上的優(yōu)勢與你內(nèi)心的恐懼成正比。這對于一個剛踏上工作崗位的教師體會尤甚。站在高高講臺上的教師們一個個用自信、強勢、傲慢迎對著學生，用“肅靜、整齊”要求著學生，我們更能接受一片鴉雀無聲一人獨唱主角的課堂，也無以容忍一個充滿對話略顯嘈雜的課堂，我們有時寧愿去忽略那些來自地獄的學生以求精神的集中和課堂的流暢。于是人們以“強勢”來命名教師的地位，同時也將種種矛頭指向了教師，殊不知教師已經(jīng)處于重重圍攻之下。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當我們不能動用形體暴力時則會進行“話語暴力”來掩飾內(nèi)心的恐懼，記得阿倫特曾說：“當暴力出現(xiàn)時，權力就明顯處與危險之中。因此教師的“分離”狀態(tài)正是內(nèi)心恐懼的佐證?！蔽覀兊恼鎸崰顟B(tài)得到了很好得體認，終于可以勇敢的正當?shù)拿鎸ψ约旱摹胺蛛x”了，此書給了教師自我的“分離”一個名分。即便如此帕爾默并沒有就此收手，而是為我們指了一條明路“不在分離”，其實就是“回歸”。引領教師“回歸”的正是那份直面恐懼的“教學勇氣”。第五篇：2011教學勇氣讀后感新的開始，新的心情！我的夢 《教學勇氣》這本書,內(nèi)容比較深奧，理論知識很多,很難讀懂，2011教學勇氣讀后感。但是當我讀的時候，發(fā)現(xiàn)這本書寫得真的很棒，有很多吸引我的地方。有時在教室里我忍不住歡喜。然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨?！庇浀萌ツ暝谛W的那一年，我教的是三年級的小朋友，孩子們都非常的可愛，由于他們還很小，注意力常不集中。有時候，由于經(jīng)驗不足，想不出好方法讓一些接受能力較差的孩子能更好學會某個適應點，能跟上別的孩子；由于自己沒能把握孩子們學習的起點或不得要領，而把學生弄糊涂；由于事先沒有講清要求或紀律，孩子們動手操作學具時鬧哄哄的，讀后感《2011教學勇氣讀后感》。看了《教學勇氣》一書后，我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，快樂與痛苦并存，也許就是我們每個人在經(jīng)歷著的，我釋然了。我會努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向學生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”！本書最吸引我的是作者陳述個人教學的案例時對個人心靈掙扎的描述，同樣的這些描述能讓很多教師產(chǎn)生共鳴，曾聽一個同事在閱讀此書時說：這好像在寫我一樣。我想讀了這本書的教師定能激發(fā)起并堅定作為教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。
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