17地震中的父與子教學反思-閱讀頁
2024-10-28 19:04本頁面
【正文】 主，但是執(zhí)行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。第四篇：《地震中的父與子》教學反思《地震中的父與子》教學反思《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學反思?！兜卣鹬械母概c子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的故事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發(fā)了學生思維的波瀾。這節(jié)課上完后，我及時地反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。第五篇：地震中的父與子 教學反思年級四年級學科語文教師姓名執(zhí)教內(nèi)容地震中的父與子主題《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。說父親了不起，引導學生想象當時情境。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，老師讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。是有效提問。但老師在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。如果那樣教學效果會更好。一是在訓練學生語言的表達時，設(shè)計的形式變化還不夠多。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質(zhì)量。
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1