【正文】 行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。可采用指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來進行。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；②兒童期(23歲)：自主與害羞和懷疑的沖突。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性；③學(xué)齡初期(4～5歲)：主動對內(nèi)疚的沖突。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外； ④學(xué)齡期(6～1 1歲)：勤奮對自卑的沖突。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進入學(xué)校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務(wù)； ⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象；⑥成年早期(1825歲)：親密對孤獨的沖突； ⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對停滯的沖突；⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感的沖突。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。(2)對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關(guān)于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應(yīng)的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的舉措，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。同時提供機會讓學(xué)生了解社會、了解自我。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時代內(nèi)涵。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用； ④探究式教學(xué)的運用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學(xué)的基本特征；(2)提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。這一時期是教育心理學(xué)的（） 教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（） 學(xué)習(xí)某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加（） 以下選項中哪一個屬于程序性知識？（） 了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（） 1列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的（） 1個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（） 1按柯爾伯格的觀點，中學(xué)生的道德水平大都處于（）1一個學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（） 1在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標 1班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點。課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認真完成。在考試前，他經(jīng)常會告訴同學(xué)，自己學(xué)習(xí)了多長時間，他對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。乙同學(xué)也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。什么是發(fā)散思維，如何評價學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，發(fā)散思維訓(xùn)練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學(xué)知識對上述現(xiàn)象進行分析。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該生的道德判斷處于（）簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過的四個階段。五、案例分析題[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緼。過度學(xué)習(xí)的量達到150%效果最好。程序性知識。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】A。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習(xí)俗水平。1【育萃專家解析】D。學(xué)生能下意識一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)?！居蛯＜医馕觥窟\氣好壞。【育萃專家解析】持續(xù)性。三、簡單題【育萃專家解析】一方面，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。另一方面，教學(xué)促進認知發(fā)展。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認知發(fā)展的作用。【育萃專家解析】可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低，應(yīng)對他進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。可采用指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來進行。評價發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。從上述案例來看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴散點，盡可能多地列舉包含該結(jié)構(gòu)的漢字。因此，三位同學(xué)的發(fā)散思維都存在一定的缺陷?！居蛯＜医馕觥緾。社會契約階段。四、論述題【育萃專家解析】1,預(yù)防精神疾病,提高學(xué)生心理素質(zhì),、案例分析題【育萃專家解析】我認為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽。這一時期是教育心理學(xué)的（） 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。資源管理策略主要包含_______，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持?！居蛯＜医馕觥緾。超出現(xiàn)有認識水平有可能超很多，不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近的發(fā)展表現(xiàn)。了解自己的能力即了解自己的心理特點。【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緿。高原期。）B、復(fù)述策略。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細加工策略。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D。學(xué)生能下意識一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。1【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥浚ㄎ镔|(zhì)與）物質(zhì)化?！居蛯＜医馕觥總€別化教學(xué)。三、簡答題【育萃專家解析】斯金納任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果，因而可以通過控制強化物來控制行為。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。一方面，學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值?！居蛯＜医馕觥浚?）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進行復(fù)習(xí)；。2,競賽動機的激發(fā)。4,注意的干擾.