【正文】 雖然已做好了充分的思想準(zhǔn)備，可孩子們的表現(xiàn)還是令我大吃一驚：操場(chǎng)上到處都是跳動(dòng)的學(xué)生，你喊住了這邊，那邊又歡呼雀躍起來。令你是苦笑不得，幾節(jié)課下來，嗓子啞了，腿跑細(xì)了，可學(xué)生們一點(diǎn)進(jìn)步也沒有?！芭d趣是最好的老師”！對(duì)！我就從這里入手，開拓出體育課堂的新天地：一、激發(fā)興趣，在笑聲中貫徹教學(xué)原則。在體育教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩兒們?cè)跉g樂的情境中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師若單憑枯燥的說教、指責(zé)、命令、壓制，很難達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生就能迅速整齊地完成這項(xiàng)任務(wù)，隨后加上老師的表情、語言提示，就可使學(xué)生由興趣進(jìn)入正式學(xué)生角色，在教師的逐漸引導(dǎo)下潛移默化的自覺養(yǎng)成良好的組織、紀(jì)律性，為課堂教學(xué)的實(shí)施做好良好的鋪墊。好奇、好問、好動(dòng)、好強(qiáng)是孩子們的一些特點(diǎn)，這也是求知欲旺盛的具體體現(xiàn)。如站隊(duì)時(shí)經(jīng)常會(huì)有同學(xué)竊竊私語的現(xiàn)象，你想說話，好我給你說話的機(jī)會(huì)，我下口令“向右看——齊”時(shí)，你喊“齊”，我下口令“向前——看”時(shí)，你喊“看”……此舉不僅滿足了學(xué)生們說話的欲望，同時(shí)在潛意識(shí)里督促了他們排隊(duì)時(shí)要快速看齊，一段時(shí)間下來，課堂常規(guī)井然有序，有條不紊。就這樣我把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，便其被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生參與的興趣高了，課堂教學(xué)效果自然就上去了?！叭俗畋举|(zhì)的需要是渴望被肯定”，而欣賞的肯定更能滿足學(xué)生的這種心理需求。例如：在站隊(duì)時(shí)，有的小組沒站好，我表揚(yáng)站好小組中的一隊(duì)：“瞧！蘋果隊(duì)站得多好！掌聲送給他”不僅鼓勵(lì)了聽老師話的同學(xué)，同時(shí)也鞭策了其他同學(xué)?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)避免模式化、成人化及教學(xué)中直奔主題等缺陷，應(yīng)通過實(shí)踐探索開展適合兒童的體育教學(xué)。教學(xué)之路是艱辛的，為了尋找一條更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)新路，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)今”，但“吾將上下而求索”！第五篇：《與孩子們一起在誦讀中成長(zhǎng)》直面經(jīng)典 放飛希望——與孩子們一起在古詩(shī)文誦讀中成長(zhǎng)廈門市園南小學(xué) 胡繼紅記得還是三年級(jí)的一次背詩(shī)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)，活動(dòng)中背得比較好的也只能背誦30幾首古詩(shī)，全班平均背詩(shī)僅十幾首，而這些基本上還是課本里學(xué)過的。許多孩子可以把很多西方動(dòng)漫作品的臺(tái)詞背得滾瓜爛熟，打游戲可以連過幾關(guān)，卻對(duì)中華民族的古典文化知之甚少。新課程總目標(biāo)要求學(xué)生 “認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)”，充分肯定了中華詩(shī)詞在母語教學(xué)中的重要地位。作為老師，傳播和發(fā)揚(yáng)民族文化，把中國(guó)傳統(tǒng)教育的精華——經(jīng)典古詩(shī)文融入學(xué)校課程改革實(shí)踐中，是責(zé)無旁貸的。因此我對(duì)自己提出了高要求，除了每天和孩子們一起背詩(shī)，課文教學(xué)注意滲透，例如教學(xué)《父親和鳥》一文時(shí)，我收集了許多含鳥的古詩(shī),“月出驚山鳥、時(shí)鳴春澗中?！?、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。談到風(fēng)景名勝如“西湖”，我引用贊美西湖的古詩(shī)名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。學(xué)生感受到原來西湖的美是千古傳誦的?！薄ⅰ包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”、“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。常常在教學(xué)中借詩(shī)抒情，學(xué)生更領(lǐng)略到古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)。我時(shí)常讓學(xué)生跟我比賽，看看哪些同學(xué)能超過我。幾年來，即將畢業(yè)的孩子們有三分之一背詩(shī)接近200首，因?yàn)槲抑鲃?dòng)背誦《長(zhǎng)恨歌》，并希望有對(duì)手，不少孩子挑戰(zhàn)成功，會(huì)背120句的《長(zhǎng)恨歌》，更增強(qiáng)了背誦的信心。如果說大量背誦古詩(shī)詞還停留在積累階段，那么實(shí)際的古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)就把學(xué)生帶入了“欣賞”階段。如《詩(shī)情畫意》、《誦讀經(jīng)典 感悟真情》、《月之故鄉(xiāng)》、《西江月》、《絕句》等課件意境優(yōu)美深邃，是無聲的語言。古詩(shī)是人類在特有的生活環(huán)境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現(xiàn)。反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行延伸，才能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩(shī)，如學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，便向?qū)W生推薦一系列送別詩(shī)佳作：《芙蓉樓送辛漸》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官歸京》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》、《于易水送別》等。歸類學(xué)習(xí)古詩(shī)常常能舉一反三，如今大多學(xué)生能一口氣背出好幾首愛國(guó)詩(shī)、邊塞詩(shī)、寫某人、某物或某景的詩(shī)。學(xué)生能從王安石的《梅》，說到陸游的《卜算子 詠梅》以及毛澤東的《卜算子 詠梅》詞。古詩(shī)文課堂誦讀與課外的拓展延伸，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為厚積簿發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，提高了素養(yǎng)，陶冶了情操?！耙允窞殓R，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。而這一切，應(yīng)由學(xué)生通過自己的研究去解決。孩子們廣泛地收集資料，并制作出反映自己或小組研究過程的演示文稿，在即將畢業(yè)前孩子們匯報(bào)了研究活動(dòng)的成果。在與孩子們誦讀經(jīng)典的過程中，我深深感受到早期背誦、閱讀大量深刻優(yōu)美的經(jīng)典，滲透到血液、深入到骨髓中的就不僅僅是語言層面優(yōu)美的辭藻，還有其中的人文精神。誦讀中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們站到民族、文化的高度來審視誦讀活動(dòng)時(shí)，古詩(shī)文誦讀自身旺盛的生命力便蓬勃地展現(xiàn)在我們面前。是啊，讓我們的學(xué)生從小直面中華詩(shī)詞這一舉世矚目的經(jīng)典文化，讓他們?cè)谄渲懈形蚰欠萸ё税賾B(tài)的美麗或回味雋永的滄桑，學(xué)著用手中的筆去描繪心中的感想，放飛童年的希望，是一件多么有意義的事情！就這樣我喜歡和孩子們?cè)诠旁?shī)文的誦讀中一起成長(zhǎng)！