【正文】 了“正月十五”，小精靈那天也參加了一次生動有趣的游藝活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎？（出示主題圖）二、探索方法，解決問題觀察主題圖，提出問題仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發(fā)哪些獎品？同學們，在這幅圖里，我發(fā)現(xiàn)了很多的數(shù)學問題，你們愿意和我一起解決嗎？那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么？師：這是什么活動？讓學生介紹。師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進行計算。（2）師：頑皮的小泡泡又不見了，讓我們找一找，它跑到哪里去啦？（指出謎語圖）原來泡泡在猜謎語，同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數(shù)學問題嗎？同桌互相說一說，并列式（有13條謎語，猜出了9條，還有幾條沒有猜出？或者說：還差幾條就猜完了？然后指名學生向全班匯報）三、熟練算法，進行應(yīng)用看圖列算式要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺進行訂正圈一圈，算一算要求：讓學生獨立完成，說說為什么要這樣圈？四、觀察算式，找出特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點？除了這些，你還能寫出十幾減9的算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。六、課堂作業(yè)設(shè)計做一做第2題用自己喜歡的方法算一算，比一比，看誰算得又好又快。教學板書：十幾減9有15個氣球，賣9個，還有幾個？十幾減9教學設(shè)計7本節(jié)課是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)減法的基礎(chǔ)上進行教學的。因此，在本節(jié)課的教學中，讓學生探究并掌握十幾減9的計算方法是十分重要的。在教學中，學生列出算式以后，先不做講解，讓學生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗嘗試計算，再通過交流算法，體驗算法的多樣化，明確算法的優(yōu)劣，從而激發(fā)學生尋求最佳算法的強烈愿望。在教學中，通過讓學生觀看課件演示，親自動手擺一擺、想一想、說一說等方式，加深學生對“破十法”的理解，使學生能熟練運用“破十法”進行計算，提高學生的計算能力及計算速度。(一)、課件出示教材10頁例1情境圖。(二)引導學生提出問題：你能根據(jù)了解到的信息提出一個數(shù)學問題嗎？預(yù)設(shè)生：還有幾個？(三)引導學生把已知條件和所求問題完整地說一說。(五)思考：說一說這道題和以往學過的十幾減幾的題有什么不同。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。二、探究新知（一）、學生自主探究。(學生在小組內(nèi)嘗試計算，教師巡視)(二)、學生交流匯報。(想加算減法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。師：在這些算法中，你認為哪種算法算得又快又準呢？ 預(yù)設(shè)生：我認為第二種算法算得又快又準?，F(xiàn)在請大家看課件，了解運用“破十法”計算的過程。預(yù)設(shè)生1：我先擺出1捆小棒，再擺出5根小棒，因為5減9不夠減，所以得把1捆小棒打開，從里面拿出9根，也就是10減9等于1，剩下的1根小棒再與其余的5根小棒合起來，就是6根小棒。小結(jié)：計算十幾減9，先算10減9等于1，再用1加上被減數(shù)個位上的數(shù)。三、課末總結(jié)這節(jié)課的計算方法你學會了嗎？你能說一說你是怎么計算的嗎？十幾減9教學設(shè)計8組織學生到公園參加一次有趣的游園活動，讓學生通過游園活動提出問題，解決數(shù)學問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握十幾感9的計算方法，使學生體會數(shù)學就在身邊。培養(yǎng)學生簡單的推理能力和表達能力。教具、學具準備多媒體課件主題圖，小棒20根。A、阿姨兩手一共15個氣球，賣了9個。（還有幾個？再賣幾個就全部賣完了？）B、組織學生獨立思考上述問題，然后在小組里說一說，怎么解答。學生的算法有（1）5+9=15 15—9=6（2）10—9=1 1+5=6D、評價學生以上算法，說明都正確，同時引導他們思考：你以為哪種方法方便？教學套圈圖。同時說一說是怎樣算的。現(xiàn)在觀察這兩個算式它們有什么相同的地方，今天我們就來學習十幾減9的減法，板書：十幾減9。對略有困難的學生，允許他們用學具擺一擺，再計算。板書：10—9=3 9+（3）=9 12—9=3。通過擺學具，先從10根小棒里拿掉9根，剩下的1根小棒和另外2根小棒合起來是3根，所以：12—9=3 10—9=1 1+2=34 、對比，上面這些算法中你明白了哪一種？你喜歡用哪種方法算？學生討論后，教師小結(jié)：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時，你認為哪種方便就用哪種方法計算。讓學生獨立作業(yè)，再指名兩位學生板算，做完后。完成“做一做”的第二題這題的練習主要幫助學生運用“破十”的方法來計算十幾減9的減法。完成“做一做”的第三題。三、小結(jié)四、提問：這節(jié)課學了十幾減幾的減法，你怎樣計算這樣的減法。最后教師指著十幾減9的兩種一般方法，（1）做減想加。同時說明。教學反思：《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊內(nèi)容，我在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發(fā)展學生的個性思維。2．本課的學習，學生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減7……的計算上來。3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。在本課中，我讓學生將這幾種方法進行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。我認為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。十幾減9教學設(shè)計9教學目標1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。3．引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現(xiàn)實問題，使學生初步體會到生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。教具準備課件、投影儀、圓片教學過程一、復(fù)習鋪墊17可以分成10和幾？16可以分成10和幾？15可以分成10和幾？14可以分成10和幾？13可以分成10和幾？搶答的方式增加學生的積極性口算下列各題 5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 =學生獨立思考后，開火車口算得數(shù)。提問：你會根據(jù)上面加法算式說出另外一道減法算式嗎？指出：上面每組里兩道加減法算式是有聯(lián)系的，可以根據(jù)上面加法算式和得數(shù)，很快就知道減法的得數(shù)是多少。讓學生觀察：你從圖里能知道什么？你能提出什么問題？學生觀察圖，與同桌互相說一說學生交流題意，連起來說一說：有15個氣球，賣了9個，還有幾個？師：要求還有幾個氣球，怎樣列式？與小組內(nèi)的同學互相說一說。教師巡視，指導學生思考。學生動手操作學具圓片，并在小組內(nèi)交流自己的計算方法。（根據(jù)交流演示學具圓片過程）提問：先從幾個里面拿走9個的?（10個里拿走9個）怎樣看出還剩幾個？按這樣的拿法，可以怎樣算還剩多少個？板書：先算10－9 = 1 再算 1＋5 =6 方法二、引導:想一想，賣了的9個和剩下的幾個合起來是原來的15個嗎？那15－9應(yīng)該等于多少呢？從圖上看，你認為可以根據(jù)哪道算式來想15減9等于6？指出：從圖上看出，這9個和幾個合起來是15個呢？因為9個和6個合起來是15個，：9加6得15,15減9就等于6。板書：想加算減方法三、（1）先拿去5個圓片，再拿去4圓片，還剩6個。學生個別匯報，全班進行交流討論，展示自己的看法三、鞏固梳理，拓展應(yīng)用 課本第10頁做一做的第1題。課本第10頁做一做的第2題。教師引導學生觀察例題和這兩題算式，有什么共同的地方？ 學生匯報：小結(jié)：今天學習的是十幾減9。學生個別交流匯報展示，連線。四、課堂小結(jié)師：今天你學會了什么？你喜歡用哪種方法來計算十幾減9？學生交流匯報。2．培養(yǎng)學生初步的抽思象教學過程維能力。9十39十79十49十69十99十29十59十82．在括號里填上適當?shù)臄?shù)。引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?學生思考回答后，教師板書：15—9＝提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?(學生以四人為一小組，互相商量。)學生匯報討論結(jié)果，可能有以下幾種情況：(1)9加6得15，15減9等于65(2)15可以分成9和6，15減9等于6；(3)10減9等于1，l加5等于6；(4)15減5等于10，再減4等于6。進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數(shù)“6”。3．小結(jié)：今天我們學習的是什么內(nèi)容?(十幾減9)教師板書課題。三、鞏固練習1．完成教科書P10“做一做”第1題。然后指名說，再在方框里填上數(shù)。學生獨立完成，再集體訂正。學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。2．布置作業(yè)。教學過程一、復(fù)習填數(shù)計算，并講一講上下兩行有什么聯(lián)系?(1)9+xx＝15(2)9+xx＝18159＝xx189＝xx(3)9+xx＝14(4)9+xx＝17149＝xx179＝xx二、課堂練習1．完成P11頁練習一的第4題。（2）讓學生獨立口算出每一個算式的答案，并將他們對號入座。2．完成P11頁練習一的第3題。教師還可以隨意在黑板上指題，全班每一個學生舉數(shù)字卡片表示得數(shù)，這樣能激發(fā)學生做題的興趣，有利于提高學習的效果。(1)出示題目讓學生理解題意，口頭敘述畫面內(nèi)容。4．完成P12頁練習一的第8題。(2)讓學生通過畫面內(nèi)容想一想：這道題可以提什么問題?(3)學生任意選擇獨立完成。2．完成P12頁練習一的第7題。3．布置作業(yè)。教學目標1. 經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進行計算。3. 在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊?。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學生回答，板書：13 9）揭示課題：像這樣（指“13 9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。談話：你有辦法算出13 9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。2. 交流算法。教師及時用課件再演示，相機板書。談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13 9的方法。反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？4. 教學“試一試”。學生活動后，讓學生說一說自己是怎樣算的。二、理念設(shè)計有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過交流，體會不同的算法，鼓勵學生算法的個性化的同時，讓學生在比較中選擇喜歡的算法。三、教材分析教材將“加、減法”穿插安排，旨在讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯(lián)系。十幾減9又是20以內(nèi)退位減的起始課，是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的重要基礎(chǔ)知識，并能為后繼教材的學習作好遷移準備。三、教學策略讓學生以好心情接觸知識。”課始用“舉行數(shù)學游園會”的形式，自然地營造一種愉悅的學習氛圍。同時，“舉行數(shù)學游園會”這一形式串聯(lián)全課，使全課有渾然一體的整體感。教學活動中，操作與思維是互不可分的，操作是前導，思維是關(guān)鍵。學生在動手操作中領(lǐng)悟算理，“創(chuàng)造”出多種計算方法。心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。寬松又富有競爭的活動環(huán)境給學生以情感上的滿足，并給學生以知識上（運用知識、鞏固知識或再次“創(chuàng)造”知識）的滿足。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，通過算法多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的靈活性。五、教學重點能比較熟練地計算十幾減9。六、教學流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。小朋友們想?yún)⒓訂?？我們出發(fā)吧！學生隨著音樂邊表演邊唱：走走走走走，我們乘上小汽車?！具@一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生邊表演邊唱，既組織了教學，又激發(fā)了學生學習興趣，為全課奠定輕松愉悅的學習氛圍。（一生一練，其余學生用手勢反饋）9+7= 9+4= 9+8= 9+5=9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18師：祝賀你們用智慧贏得參加游園會的機會。創(chuàng)設(shè)情境，引出例題?？靵碣I呀?。ㄕn件）小猴來了，說：猴老板，我買9個。）師小結(jié)，并追問：一共13個桃子，小猴買了9個，還剩多少個？該怎樣列式？學生列式，然后相互交流。從13個桃子里賣出9個，可以怎么拿？加強操作、理解算理。（2） 組內(nèi)交流。根據(jù)學生交流的情況，演示拿桃子的過程，并出示相應(yīng)的計算過程學生可能出現(xiàn)書上的4種想法：第一種，從13個桃中一個一個減，減9次；第二種，先從10個桃中減去9個，再和其他3個桃合起來，這時教師一定要引導學生說說這種算法是把13分成幾和幾，先算什么，再算什么；第三種，先減去盒子外的3個桃，再減去盒內(nèi)的6個桃，這樣共減去了9個桃，教師引導學生說說這種算法是把9分成幾和幾，先算什么，再算什么；第四種，13個桃