【正文】 考過。分層教學針對培智孩子的分層教學，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環(huán)節(jié)上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環(huán)節(jié)中做的不好的地方。意見一：B層學生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學生為主。在律動教學層次的遞進中，讓A層的學生帶著B層的學生跳跳，再讓A層的學生帶著C層的學生跳跳。在課后反思里，我對自己在律動動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因為動作創(chuàng)編以老師的思路為準，學生只是單純的模仿，沒有太多的即興動作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。培智教學反思 篇7自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個月的時間，而開展線上教學也已有接近兩個月了。我一直思考該怎么解決這個問題，卻一直不得其法。一、學生與教師教學互動性降低本班學生共計10人，能接受數(shù)學線上教學的同學只有5人，同時這五人接受學習的能力也是參差不齊，低年級培智生獲取知識的方式大多是視覺感官比較突出。但隔著屏幕學生行為就容易不受控制，由于受條件的`限制，教師無法親自做演示，也無法通過更有趣的一對一方式進行指導，師生互動性太差。但是由于家長們未接受家庭教育培訓，所以孩子上課時容易不集中精力學習導致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學習，反而給上課帶來極大的不便。還有當老師提問時，家長有時為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會下意識鸚鵡學舌。三、學生與學生的學習互助降低在班課的學習環(huán)境中，每個孩子都在進行小型人際交往，所以一旦有一兩個學生表現(xiàn)較好，通過老師表揚鼓勵，其他孩子都會紛紛模仿，而且他們還會互相監(jiān)督同伴是否完成教師交代的學習任務(wù)以及是否有不當?shù)男袨閱栴}，這是家長和老師都無法樹立起來的影響力，但現(xiàn)在各自通過屏幕都沒有機會好好交流生活，交流興趣，交流學習，會讓孩子們覺得學習過于乏味，還缺失了與伙伴交流的機會。擴展資料：培智教學反思培智教學反思篇一：培智教學反思新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學生主體呢？學生探究合作學習應(yīng)該是其中的一方面。一、激勵交往熱情。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。還要培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。三、提供交往機會。在交往中識字。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。如此一來，學生在課堂內(nèi)互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。以前普遍認為在智障教學中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學手段可以很好的啟發(fā)、引導孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學中多運用。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。對于這個失誤，我后來反復思考過。分層教學針對培智孩子的分層教學，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環(huán)節(jié)上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環(huán)節(jié)中做的不好的地方。意見一、B層學生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學生為主。在律動教學層次的遞進中，讓A層的學生帶著B層的學生跳跳，再讓A層的學生帶著C層的學生跳跳。在課后反思里，我對自己在律動動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因為動作創(chuàng)編以老師的思路為準，學生只是單純的模仿，沒有太多的即興動作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。篇三：培智教學反思智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強調(diào)學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規(guī)律，阻礙智障生的學習發(fā)展。智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。但像修剪指甲這樣的精細任務(wù)卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發(fā)展