【正文】 學(xué)期時(shí)，一次“班級(jí)例會(huì)”的片斷：這一次的班級(jí)例會(huì)由遠(yuǎn)遠(yuǎn)主持。”站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)身邊的苗苗說(shuō)：“昨天下午軒軒生病了，是我代替她的，昨天的值日生們表現(xiàn)得還不錯(cuò)，值日做得挺快，沒(méi)有一個(gè)人忘記值日，就是朗朗和小意開(kāi)始時(shí)在教室里打鬧了一會(huì)兒?！泵缑纾骸拔医ㄗh他們以后要認(rèn)真做值日，不要在教室里打鬧了。?? 李楠老師舉的是一個(gè)很普遍的例子。李楠老師的每天十分鐘的“例會(huì)”，在他們班內(nèi)構(gòu)建起了一個(gè)民主、平等、自主參與、自我教育的班集體交流互動(dòng)平臺(tái)；使文明、禮貌、謙讓、友好、互助的班風(fēng)明顯形成；集體的凝聚力和向心力得以增強(qiáng)；孩子們也進(jìn)一步學(xué)會(huì)了文明、真誠(chéng)、友好地表達(dá)內(nèi)心情感；許多從前膽小、不善表達(dá)的孩子，也變得比從前更加開(kāi)朗大方了。我現(xiàn)在的這個(gè)班有幾個(gè)孩子喜歡拿別人的東西，他們有時(shí)是因?yàn)橄矚g那樣?xùn)|西，有時(shí)是源于想捉弄同學(xué)，這樣的現(xiàn)象屢教不止，面對(duì)這樣的情況，我真的是頭痛不已。《失而復(fù)得的無(wú)價(jià)之寶》講述的是一個(gè)孩子珍貴的自動(dòng)筆丟失了，李楠老師以“找藏筆”的游戲，發(fā)動(dòng)孩子們一起去尋找這支被“藏”起來(lái)的自動(dòng)筆，從而讓拿走筆的孩子自動(dòng)把筆交出來(lái)的故事。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“由寬容引起的道德震撼一定會(huì)比懲罰大得多。還告訴我們，老師擁有決定學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)限權(quán)利，而且，學(xué)生越小，老師擁有的這種權(quán)利越大。善用還是濫用這些權(quán)力，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，影響學(xué)生的一生，因此，作為班主任老師，尊重和保護(hù)學(xué)生，包括尊重和保護(hù)學(xué)生的心靈，是我們時(shí)時(shí)要切記的最大的一種權(quán)力。如何處理老師和家長(zhǎng)的關(guān)系也是我班主任工作中的一個(gè)大難題。但家長(zhǎng)說(shuō)：“我在家已經(jīng)天天教育他，他還是這樣子，你們老師還想我怎么樣？他偷了別人多少錢，我賠錢就是了。李楠老師也遇到過(guò)不配合的家長(zhǎng)，她以一次家長(zhǎng)會(huì)為例，教會(huì)了我“讓家長(zhǎng)跟家長(zhǎng)說(shuō)話”。問(wèn)卷收上來(lái)后，李楠老師把有價(jià)值的一些回答做成PPT的形式，在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，放給家長(zhǎng)看。班主任工作躲不開(kāi)家長(zhǎng)，同樣也躲不開(kāi)家庭教育。我們不能“指揮”家長(zhǎng)，也不能讓家長(zhǎng)“指揮”，我們所要做的是把家長(zhǎng)變成自己的“助教”。首先智慧于自己，然后智慧于他人，這樣的班主任，她在智慧的同時(shí)，也一定是踏實(shí)、從容而幸福的！”。我會(huì)認(rèn)真借鑒，努力提高自身水平，做一個(gè)智慧型的班主任。低年級(jí)的班主任，似乎事無(wú)巨細(xì)，都得親歷親為，有著多重的身份：教師、保姆、警察、清潔工??，有著難以擺脫的忙碌與壓力，到頭來(lái)苦不堪言卻又收效甚微。一、擬定目標(biāo)，共同發(fā)展有目標(biāo)才有動(dòng)力。如這學(xué)期的知識(shí)要達(dá)到怎樣的水平，近期要著重培養(yǎng)哪些能力，學(xué)?；虬嗉?jí)這學(xué)期要舉行哪些活動(dòng)等等。讓每一個(gè)學(xué)生明確我們班和小組正在努力的目標(biāo)是什么，朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。二、劃分項(xiàng)目，人人有職在班級(jí)工作中，班干部的作用是非常重要的。所以在班級(jí)管理中應(yīng)注重班干部的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。造成的局面就是班主任整天忙碌于班級(jí)瑣事；班干部工作負(fù)擔(dān)加重，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主人翁意識(shí)，只是處于被動(dòng)地接受管理的位置，缺乏管理與自我管理的意識(shí)。根據(jù)以上情況，筆者在設(shè)立班級(jí)干部管理網(wǎng)時(shí)，首先以組為單位分層管理。其次，把每天都存在和必須做的日常事務(wù)劃分成項(xiàng)目。爭(zhēng)取做到“班級(jí)的人，人人有事做；班級(jí)的事，事事有人做”。坐在后面的，可以監(jiān)督同學(xué)們?nèi)永鴷r(shí)該注意的衛(wèi)生。喜歡看書的，可以負(fù)責(zé)班級(jí)圖書角的借閱工作。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也能使班級(jí)的管理的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程從各個(gè)方面得到了落實(shí)。即抓住優(yōu)等生和個(gè)別調(diào)皮搗蛋，影響較壞的學(xué)生。這些學(xué)生，在班級(jí)有一定的威望和凝聚力。抓住這些學(xué)生，在全班同學(xué)面前放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們能起到榜樣和示范作用。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)調(diào)皮搗蛋、屢教不改的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任要針對(duì)他們不同的特點(diǎn)，巧用妙招、主動(dòng)出擊、掌握控制權(quán)，千萬(wàn)不能讓他們牽著鼻子走。他們上課互相擠眉弄眼，自制小“子彈”攻擊其他正在聽(tīng)課的同學(xué)。同時(shí)，“幫派”內(nèi)部還矛盾不斷。然后，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，逐個(gè)擊破。在遇到這些“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，大家就會(huì)去批評(píng)他，指責(zé)他。這樣，不良行為在班級(jí)上就無(wú)立足之地了。低年級(jí)的孩子，才剛滿七、八周歲。即使知道這些哪些事不對(duì)，哪些事不該那樣做，但讓他們時(shí)刻管好自己也是件困難的事。明天你追我趕磕破頭了?！薄澳衬秤惨臀覀円黄鹜妗！??如此種種。說(shuō)是大事吧，我還沒(méi)來(lái)得及解決呢，原來(lái)面紅耳赤的矛盾雙方就手拉著手玩去了。因此，筆者認(rèn)為，在在處理這些事時(shí)，要遵循以下的原則。正因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)時(shí)常犯一些或大或小的錯(cuò)誤。班級(jí)上這樣的小錯(cuò)誤每天都有很多，老師想處理也難免力不從心。其實(shí)，只要不是原則性錯(cuò)誤，為什么不讓他們自己去處理，自己去淡忘呢？老師大可睜只眼閉只眼落得清閑自在了。２、多褒少貶俗語(yǔ)說(shuō)，良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。面對(duì)孩子們無(wú)心或有意犯的錯(cuò)，我們要注意方法，多褒少貶，虛褒實(shí)貶。大部分同學(xué)在領(lǐng)隊(duì)無(wú)意地帶領(lǐng)下踩了草坪，只有幾個(gè)同學(xué)自覺(jué)地繞過(guò)草坪。身為教育工作者，面對(duì)孩子犯的錯(cuò)，大可不必一味地指責(zé)，批評(píng)，以求最快地使學(xué)生改正缺點(diǎn)。這樣或許就會(huì)讓你“柳暗花明又一村”了。但是目前有些班主任，當(dāng)孩子犯了一點(diǎn)錯(cuò)時(shí)，先是語(yǔ)重心長(zhǎng)地長(zhǎng)談一次，接著讓孩子口頭保證一回，然后再請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)溝通一下，最后還讓全班同學(xué)監(jiān)督其一陣。剛參加工作那會(huì)兒，我找一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子語(yǔ)重心長(zhǎng)地長(zhǎng)談一番，給他分析利害關(guān)系，講明道理。由此可見(jiàn)，過(guò)于繁多的教育方法會(huì)令孩子暈頭轉(zhuǎn)向，搞不清問(wèn)題之所在，同時(shí)還有可能在孩子心中起逆反作用。用最簡(jiǎn)明的手段，最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，告訴孩子最簡(jiǎn)單的道理?？傊嗉?jí)管理工作既是理論問(wèn)題，更是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，需要我們一線的班主任根據(jù)具體的情況，深入地加以分析研究并總結(jié)，再努力付之于實(shí)踐。我們的班級(jí)管理才能事半功倍，更上一層樓，我們班主任才能從高耗低效，疲憊不堪的困境中走出來(lái)，做一個(gè)悠閑、優(yōu)雅、智慧