【正文】 們一年級，每天的值日，還沒放學，我們就得到教室去守著，不然的話，就會有同學溜走，甚至還會鬧出什么安全事故來，我們也經(jīng)常，甚至每天都會教育孩子，可是，這樣的一種“他律”效果并不太好。李楠老師的每天十分鐘的“例會”，在他們班內(nèi)構(gòu)建起了一個民主、平等、自主參與、自我教育的班集體交流互動平臺；使文明、禮貌、謙讓、友好、互助的班風明顯形成；集體的凝聚力和向心力得以增強；孩子們也進一步學會了文明、真誠、友好地表達內(nèi)心情感；許多從前膽小、不善表達的孩子，也變得比從前更加開朗大方了。二、由自我教育所引發(fā)的道德震撼。我現(xiàn)在的這個班有幾個孩子喜歡拿別人的東西，他們有時是因為喜歡那樣東西，有時是源于想捉弄同學，這樣的現(xiàn)象屢教不止，面對這樣的情況，我真的是頭痛不已。李楠老師以案例《失而復得的無價之寶》讓我在黑暗中看到了一絲光明?！妒Ф鴱偷玫臒o價之寶》講述的是一個孩子珍貴的自動筆丟失了，李楠老師以“找藏筆”的游戲，發(fā)動孩子們一起去尋找這支被“藏”起來的自動筆，從而讓拿走筆的孩子自動把筆交出來的故事。《失而復得的無價之寶》巧妙地將一場“自動筆失竊**”，轉(zhuǎn)化為一場氣氛熱烈的“找藏筆”班級游戲，化解了一次即將發(fā)生的班級心理危機，丟失筆的同學找回了貴重的自動筆，拿走別人筆的同學也因為道德醒悟找回了“誠實”的無價之寶。蘇霍姆林斯基說過：“由寬容引起的道德震撼一定會比懲罰大得多?！毙W生的成長過程有時候會犯錯，如何看待和對待學生犯錯，卻考驗班主任的育人理念和智慧，這個故事告訴我們，作為教師，要允許學生犯錯，要引導和幫助學生改正錯，對犯錯的學生，老師應(yīng)該保護和維護他的自尊心，而不要剝奪和傷害他的自尊心。還告訴我們，老師擁有決定學生成長的無限權(quán)利，而且，學生越小，老師擁有的這種權(quán)利越大。作為學生的班主任和教師，我們自覺不自覺地擁有許多權(quán)力：教學權(quán)力——教與不教和如何教；管理權(quán)力——管與不管和如何管；知識權(quán)力——讓學生成為“知識分子”還是“知道分子”；言語權(quán)力——贊揚與傷害，表揚與批評，啟智與誤導；決定學生的學業(yè)的成敗的權(quán)力；影響學生人生成敗的權(quán)力；影響學生人格的自信還是自卑的權(quán)力；讓學生主動學習還是被動接受的權(quán)力；賦予學生權(quán)利還是損害其權(quán)益的權(quán)力；促進學生進步還是壓抑其發(fā)展的權(quán)力；等。善用還是濫用這些權(quán)力，影響學生的成長，影響學生的一生，因此，作為班主任老師，尊重和保護學生，包括尊重和保護學生的心靈，是我們時時要切記的最大的一種權(quán)力。三、構(gòu)建和諧、互信的家校關(guān)系。如何處理老師和家長的關(guān)系也是我班主任工作中的一個大難題。就說這個學期，我布置孩子回去讓家長幫忙聽寫，做完作業(yè)檢查簽名，有家長說：教孩子讀書那是你們老師的事，我們哪有這個時間去管？還有一個學生經(jīng)常違紀，有一次還拿了別人的錢，老師打電話跟家長溝通，邀請家長找個時間到學校來商討，想辦法教育孩子。但家長說：“我在家已經(jīng)天天教育他，他還是這樣子，你們老師還想我怎么樣？他偷了別人多少錢，我賠錢就是了?！泵鎸@樣的家長，我們真的是又氣又無奈。李楠老師也遇到過不配合的家長，她以一次家長會為例，教會了我“讓家長跟家長說話”。家長會前，李楠老師進行了“家長會前問卷調(diào)查”，調(diào)查內(nèi)容大概有：此次家長會中最想和大家探討的問題；自己在教育孩子方面最成功的經(jīng)驗；在教育孩子的過程中最大的困惑或是最需要的幫助；對于教學及班級管理工作的意見和建議；最想對孩子說的一句話；自己最受啟發(fā)的一本書；對家長會形式的新建議等。問卷收上來后，李楠老師把有價值的一些回答做成PPT的形式，在家長會的時候，放給家長看。那些對學校工作不配合的家長，看到別的家長的做法，就改變了自己的看法和做法。班主任工作躲不開家長，同樣也躲不開家庭教育。我們必須學會將學校教育和家庭教育整合起來。我們不能“指揮”家長，也不能讓家長“指揮”，我們所要做的是把家長變成自己的“助教”。李楠老師說“一名能使自身和學生都逐漸變得趨于完善的班主 任，他一定是智慧的。首先智慧于自己，然后智慧于他人，這樣的班主任，她在智慧的同時，也一定是踏實、從容而幸福的！”。李楠老師的演講讓深受啟發(fā)，為今后如何更好地處理班主任工作中的事件提供了寶貴的經(jīng)驗。我會認真借鑒，努力提高自身水平，做一個智慧型的班主任。第五篇：做智慧班主任心得體會做智慧班主任心得體會———淺談班級的有效管理從教多年，當班主任多年，而且一直都是擔任低年級的班主任。低年級的班主任，似乎事無巨細，都得親歷親為，有著多重的身份：教師、保姆、警察、清潔工??，有著難以擺脫的忙碌與壓力，到頭來苦不堪言卻又收效甚微。什么時候班主任才能走出這個困境？究竟應(yīng)該怎樣管理，才能既高效又減輕班主任工作負擔同時還符合低年級孩子的特點呢？筆者結(jié)合自己的班級管理實踐，談幾點體會。一、擬定目標，共同發(fā)展有目標才有動力。因此，一個班級體要善于根據(jù)學校工作安排和本班的實際情況，于開學初就擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的近期目標和遠期目標。如這學期的知識要達到怎樣的水平，近期要著重培養(yǎng)哪些能力，學校或班級這學期要舉行哪些活動等等。這些目標尤其是近期目標應(yīng)讓全班同學知曉，因為他們才是完成這些目標的主體。讓每一個學生明確我們班和小組正在努力的目標是什么，朝著這個目標前進，這樣更能發(fā)揮學生的主人翁意識，激發(fā)學生的積極性。同時還能有效避免盲目低效的學習與生活，從而增強集體的凝聚力和動力，有助于形成一個有著良好班風和學風的蓬勃向上的班集體。二、劃分項目，人人有職在班級工作中，班干部的作用是非常重要的。班干部的能力強與否，直接影響了這個班級工作的開展。所以在班級管理中應(yīng)注重班干部的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生管理班級的積極性。但在現(xiàn)行的班級管理中存在著以下的傾向：只重視小助手——少數(shù)班干部的培養(yǎng)，忽視每個學生個體在班級管理中的作用。造成的局面就是班主