【正文】 :這個中國孩子是誰?他發(fā)出什么呼聲?他為什么要發(fā)出這樣的呼聲?這只是“—個中國孩子的呼聲”嗎?請同學們帶著這些問題輕讀課文。讀通、讀順(2)這篇課文寫了什么?。朗讀中注意進行正音?，F(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大,較難體會這種情感。而在課上做簡單交流,意在將學生帶入戰(zhàn)爭與和平的話題,帶人情境,引出新課,從而更好地體會作品所表達的思想感情。,解釋一些詞語,讀好含有這些詞語的句子。課件:出示維和部隊的照片維和部隊士兵統(tǒng)一戴藍色盔帽或貝雷帽(藍色象征和平),上有聯(lián)合國英文縮寫“uN”,臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案,也稱藍盔部隊。三、再讀課文,理清順序—說,這篇課文主要寫了什么?師:這篇課文是書信體的文章,是一個中國孩子雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。(板書:發(fā)出呼吁)這篇文章情感真摯、催人淚下。問候與感謝傾訴與懷念發(fā)出呼吁。[設計意圖]在學生陳述課文主要內(nèi)容之后,教師進行梳理、歸納,意在引導學生整體感知、把握課文的內(nèi)容。再次讀書時,要求按照三部分內(nèi)容選擇自己最想讀的段落,一是加強讀的訓練,為深入理解奠定基礎,二是在讀中進一步強化文章的層次,引導學生整體把握課文的結構。:在信中,失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經(jīng)歷,請同學再讀課文1—5自然段,體會一下雷利當時的心情。說一說,你從中體會了雷利什么樣的心情?(學生說出自己的感受):雷利悲傷,雷利痛苦,雷利懷念自己的父親!這又是怎樣的一個父親呢?再讀15小節(jié)。(2)學生交流。(以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展:在學生通讀課文后,引導學生聯(lián)系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?學生根據(jù)文本內(nèi)容,充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。生齊讀3小節(jié)。飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?(設計意圖:通過引導學生想象,再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成強烈的對照。相機出示:語段一:“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。)師:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。)爸爸仿佛在呼喚什么7應怎樣讀。(可從低到高,表達出爸爸和我們對和平越來越強烈的渴望也可從高到低,越來越堅定,讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。):一位捍衛(wèi)和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可敬可愛的父親,就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。:作為—位維和戰(zhàn)士,爸爸呼喚和平,更用生命捍衛(wèi)了和平,所以今天,兒子向爸爸獻上了—束最美的鮮花。今天,我要向爸爸獻上一束最美的鮮花,因為他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。師:聯(lián)合國秘書長加利先生也為爸爸獻上了一束最美的鮮花。”)指名學生讀。齊讀這一句?；诖?在第3自然段的學習中設計了“創(chuàng)設情境”的環(huán)節(jié),意在幫助學生和作者達成一種情感的共鳴,幸福的團聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比,這樣的想象,為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。學習第5自然段時,把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯(lián)合國秘書長加利的評價放在—起,更能讓學生體會到爸爸是為和平而獻身的優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士,他熱愛和平,勇敢地用自己的生命捍衛(wèi)了和平。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發(fā)出了呼聲嗎?不是!讀69小節(jié)。: “但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。”(1)聯(lián)系現(xiàn)實,體會“但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”?！雹俳涣髡n前搜集的圖片或資料,認識到當今世界并不太平。11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……“和平之花”指什么?{和平太美好了,所以將它比喻成花。有這樣一份資料,從1945年至今,在60多年的時間里,全世界沒有戰(zhàn)爭的日子只有26天。課件打出戰(zhàn)爭圖片:1991年海灣戰(zhàn)爭。1999年科索沃戰(zhàn)爭。2003年伊拉克戰(zhàn)爭。課件打出—幅幅戰(zhàn)爭災難照片,教師做必要解說,如:①這些伊拉克兒童,他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學習,頭上還有轟鳴的美軍飛機②這位父親,他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體,他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!③這個孩子在戰(zhàn)爭中受傷,趴在醫(yī)院的地板上,他還不知道在敵機的轟炸中,已經(jīng)永遠失去了爸爸媽媽。(3)感情朗讀7自然段,體會作者的心情。師:此時此刻,雷利究竟是為了什么發(fā)出了呼聲呢?引導學生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達。②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。齊讀第8自然段。(出示這句話)你怎樣理解這句話的含義?師:這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感,同時也表達了中國孩子向國際社會的呼吁,那就是:維護和平,制止戰(zhàn)爭?！边@句話學生很難理解,為突破這一難點,課前讓學生收集了有關信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時代的戰(zhàn)爭畫面以及戰(zhàn)火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生,意在喚起學生心靈的共鳴,感受戰(zhàn)爭的殘暴以及和平的“脆弱”。四、拓展呼聲,升華維護和平之情。(可以對“恐怖分子”說,對“戰(zhàn)爭的發(fā)動者說,可以對“武器的制造者”)師:就讓我們向整個國際社會發(fā)出呼吁—學生齊讀第8自然段(指板書)小節(jié):如果我們都具備“人道與公正的素質(zhì)”,和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”,補寫“永駐人間”),就會永駐人間,這不僅是—個中國孩子的呼聲”,更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。)[設計意圖]此處設計“說話練習”,意在讓學生在需要表達的時候練習表達,情動而辭發(fā)。同時,這個練習,也是對學生情感目的達成情況的—個檢驗,對強化“憎恨戰(zhàn)爭,愛好和平”的情感,起著重要的作用。,如網(wǎng)絡等呼喚和平。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：一、以讀為主 悟出真情在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。如我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。無論是老師還是學生都要入情入境。雷利是多么懷念他的父親??！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲后。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).）學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰(zhàn)必亡；天下雖安，忘戰(zhàn)必?！眮戆l(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。大家齊心來行動，世界將會更光明。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據(jù)情況把這個權利還給學生們。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效