【正文】 小數(shù)乘法的計算方法，對學(xué)生數(shù)與代數(shù)知識進一步發(fā)展和擴充具有重要作用。既是對前面幾課的發(fā)展和綜合運用，又是今后學(xué)習(xí)相關(guān)乘、除法，混合運算等知識的基礎(chǔ)，具有重要作用。所以本節(jié)課我認(rèn)為：一是應(yīng)該借助學(xué)生已有經(jīng)驗，充分放手，讓學(xué)生獨立列式計算，應(yīng)用前面所學(xué)知識解決如何確定積的小數(shù)位數(shù)、如何選擇合理計算方法等問題上。二、說理念與目標(biāo)課標(biāo)理念：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，合作交流，體會和運用數(shù)學(xué)思想方法。過程與方法：經(jīng)歷探究計算方法的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、歸納，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)良好的估算意識，解決相關(guān)簡單實際問題。說教學(xué)重點：教學(xué)重點是數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生必須掌握的基本知識，基本技能，對以后繼續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的橋梁紐帶作用。在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題合作嘗試探究，加之有效的練習(xí)很好地突出了重點。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自己思考，同伴交流補充，在提供充足時間與空間的探索后，很好地突破了難點。（2）嘗試練習(xí)法：課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生只有親歷了知識的形成過程，才能真正地理解知識。（二）說學(xué)法蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。本節(jié)課的所有數(shù)學(xué)問題，都是學(xué)生自己小組合作，討論、交流中得以解決的。在短短的幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輕松愉悅的進入學(xué)習(xí)活動，在了解自然知識的同時去思考數(shù)學(xué)，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察、理解信息。（二）提出問題，探究算法：學(xué)生根據(jù)信息，提出乘法問題。集體列出算式后，老師故意說出錯誤計算結(jié)果，激發(fā)學(xué)生估計欲望，交流估算方法時，只要言之有據(jù)，就給予肯定。接著選擇有代表性的一位同學(xué)板書豎式計算的過程。緊接多媒體演示豎式計算步驟，學(xué)生再次回憶口述規(guī)范的豎式計算方法。出示第二個問題：樹懶在地面上1時大約爬行多少米？學(xué)習(xí)方式和例一很相似，列出算式，學(xué)生估算，獨立列豎式計算，與同桌互相檢查計算過程、結(jié)果，師巡視并挑選具有代表性的豎式板書在黑板上，學(xué)生通過比較，對簡便方法形成共識。最后規(guī)范格式，寫上答語。（四）交流評價，總結(jié)提升。五、說板書設(shè)計板書設(shè)計：本節(jié)課板書本著簡潔，突出重點的原則這樣設(shè)計，上面正中間是課題，下面左右兩邊分別是兩個例題完成的解答過程，給學(xué)生起到一定示范作用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算和簡便算法，以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。過程與方法目標(biāo)：能夠正確、合理、靈活的運用乘法運算定律進行有關(guān)小數(shù)乘法的簡便運算。教學(xué)難點：運用運算定律進行小數(shù)乘法的簡便計算。因此在本堂課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂活動的參與性，讓他們通過親自探索和體驗來達到掌握所學(xué)知識的目的。教法學(xué)法：本節(jié)課我主要采用自主探究，合作交流，匯報驗證等教學(xué)方法。使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。活動探究法 。教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。接著我會讓孩子們用數(shù)字、字母或者符號等自己喜歡的方式來表示出這三個定律。同時板書課題。以舊引新，激發(fā)孩子的探究欲望，讓他們有目標(biāo)的去思考。本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下幾個教學(xué)活動。用幻燈片出示以下題目。）學(xué)生自己探究，驗證。接著我引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察每一組算式，它們有什么特點？學(xué)生們通過觀察會得出如下結(jié)論：第一組算式運用了乘法交換律，第二組算式運用了乘法結(jié)合律，第三組算式運用了乘法分配律。我向孩子們提問：通過上面的一組例子，能否就說明乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用？孩子們可能有兩種意見：能或是不能。下面咱們就以小組為單位仿照第一組的例子，也寫出三種這樣的算式，并驗證是否相等。）學(xué)生匯報的同時，我會有目的的板書幾組算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，乘法運算定律，在小數(shù)乘法中同樣適用。）在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生進行猜測，在頭腦中初步感知每一組算式之間的關(guān)系，然后進行驗證，進一步理解每一組算式之間的關(guān)系，再次啟發(fā)學(xué)生自己舉例驗證，讓他們通過自己動手動腦，以及傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，從而得出結(jié)論。（二）靈活應(yīng)用，解決問題。 （1）讓學(xué)生獨立思考，然后嘗試寫在練習(xí)本上。然后我會讓孩子們思考：第①？這里運用了什么運算定律呢？孩子們會自然而然的答出：運用了乘法交換律接著問他們：你們認(rèn)為第②小題中解題的關(guān)鍵是什么？學(xué)生會根據(jù)以往的知識答出：把201分成200+1，然后用乘法分配律完成。）然后繼續(xù)提問：在小數(shù)乘法中，要使計算簡便，我們應(yīng)該注意什么？（啟發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)真審題，要觀察數(shù)的特點等。學(xué)生通過自己動腦想，嘗試用乘法的運算定律使計算簡便，激發(fā)了他們運用知識解決問題的欲望，同時使學(xué)生體會到運用乘法運算定律的簡便性，并體驗到成功的快樂。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計有針對性、層次分明的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。同時強化本課的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。用幻燈片出示以下兩個問題讓學(xué)生以小組為單位，每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習(xí)所得。在本環(huán)節(jié)通過交流學(xué)習(xí)所得，增強孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。小數(shù)乘法說課稿11教學(xué)目標(biāo)：通過具體情境和實際操作，了解小數(shù)乘法的意義。教材分析：小數(shù)乘法的意義是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。？，這與整數(shù)乘法的意義相同，學(xué)生列出算式是沒有問題的。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用連加，元、角、分的轉(zhuǎn)化，幾何模型得出了結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：由于學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法，對整數(shù)乘法的意義基本上掌握了，而小數(shù)乘法的意義只是在此基礎(chǔ)上的進一步擴展，原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義具備的。也可以元、角、分來計算，＝2角、再寫成24＝8角＝。利用幾何模型來計算，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)的意義，然后再看一看涂了多少。由于學(xué)生原有的知識對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容比較多，再加上教材中情境圖，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定會高。教師出示課件教材中商店購物的情境圖，學(xué)生進行觀察，然后提問：”從圖。.?？吹搅耸裁矗俊睂W(xué)生以小組或全班進行交流圖上的信息。二、建立數(shù)學(xué)模型。同學(xué)們提了這么多問題，咱們一個一個來解決。先讓學(xué)生獨立列式。教師組織學(xué)生以小組為單位研究計算方法。試一試同學(xué)們想了很多辦法求出來了，現(xiàn)在老師想提一個問題，同學(xué)能不能幫助解決？每千克蘋果3元，2千克多少元？？同學(xué)們的想法很好，已知每千克蘋果的單價。在讓學(xué)生獨立解決提出的問題，在小組內(nèi)說一說是怎樣想的。三、解釋應(yīng)用?！熬氁痪殹钡诙}。交流后教師引導(dǎo)學(xué)生計算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。學(xué)習(xí)方式：自主探索、合作交流、動手操作等。評價方式：激勵性語言、自評、對照學(xué)習(xí)目標(biāo)評價、教師評價等。放手讓學(xué)生自主探索計算的結(jié)果，書上的方法學(xué)生基本上掌握了，有一位學(xué)生提出了第四種方法，他的方法是：老師我先把小數(shù)中的數(shù)當(dāng)成整數(shù)和另一個因數(shù)相乘，等到一個整數(shù)積，由于算式兩個因數(shù)中有一個因數(shù)有一位小數(shù)，所以積也應(yīng)該有一位小數(shù)。同時也促進了學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的意義。會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。對于五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他們再熟悉不過的計量單位了。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用元和角之間、米和分米之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學(xué)生將新知納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。小數(shù)實質(zhì)上是十進分?jǐn)?shù)，要讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，應(yīng)從分?jǐn)?shù)乘法的意義入手。與原通用教材相比，淡化了小數(shù)乘法意義的教學(xué)，把重點放在計算的算理和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生利用因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律來解釋小數(shù)乘法的算理，并由此總結(jié)小數(shù)乘法的一般方法。小數(shù)的書寫方式，進位規(guī)則均與整數(shù)相同，教材緊扣兩者的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生：①用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在例例4中，均采用對比的方法，讓學(xué)生分別觀察因數(shù)和積中小數(shù)的位數(shù)，找出它們之間的關(guān)系，然后利用這一關(guān)系，準(zhǔn)確找到積中小數(shù)點的位置。例4的教學(xué)中，應(yīng)用合作研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地、有序地概括出計算小數(shù)乘法的一條清晰的思路：先按整數(shù)乘法算出積→再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點→乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補足，再點小數(shù)點。（2）結(jié)合具體量（人民幣單位），以已有知識和經(jīng)驗解決小數(shù)乘整數(shù)的問題，為理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理提供感性支撐。（2）先解決書上女孩想要解決的問題。（3）在此基礎(chǔ)上，解決其他買風(fēng)箏的問題。（2）用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。教學(xué)建議：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住例1中的計算經(jīng)驗，特別是將“元”轉(zhuǎn)化為“角”的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)例2。（2）放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的整數(shù)乘法經(jīng)驗自主計算“5”，列出豎式，并嘗試對過程做出合理的解釋。①按整數(shù)乘法的規(guī)則進行；②處理好積中小數(shù)點的位置，因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中也應(yīng)有幾位小數(shù)；③算出積以后，應(yīng)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。貼近學(xué)生的生活，引出小數(shù)乘小數(shù)學(xué)生易于理解。（3）注意引導(dǎo)學(xué)生歸納因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。（2）。讓學(xué)生將有代表性的方法展示出來，并簡述其道理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溝通兩種方法的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解“”的算理。例4編寫意圖：（1）結(jié)合例4上面的“做一做”總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法。②結(jié)合“做一做”第3小題，說明小數(shù)乘法的一些難點問題。教學(xué)建議：（1）可按教材的層次結(jié)合具體的算式進行總結(jié)。例5編寫意圖：（1）通過“非洲野狗追趕鴕鳥”的有趣情境，引出“用小數(shù)倍表示兩個數(shù)量間的關(guān)系”，使學(xué)生領(lǐng)會有時“用小數(shù)倍表示兩個數(shù)量間的關(guān)系”比較直觀。（2）由驗算計算是否正確，提出驗算要求，培養(yǎng)驗算習(xí)慣。”二是“用計算器驗算。教學(xué)建議：（1）結(jié)合本例讓學(xué)生領(lǐng)悟有時“用小數(shù)倍表示兩個數(shù)量間的關(guān)系”比較直觀。（2）驗算的引入，既可直接由檢驗書上女孩的計算引出，也可由檢查自己的計算引出。練習(xí)一第10題，讓學(xué)生經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)之間的大小關(guān)系：“一個數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大；一個數(shù)（0除外）乘小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)小。（2）通過計算使學(xué)生認(rèn)識到：在解決實際問題時，當(dāng)積的小數(shù)位數(shù)比較多時，有時不必保留那么多的小數(shù)位數(shù)，只要根據(jù)需要求出積的近似數(shù)就可以了。教學(xué)建議：（1）復(fù)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)的方法。連乘、乘加、乘減例7編排意圖：（1）有關(guān)小數(shù)連乘、乘加的數(shù)量關(guān)系在生活中應(yīng)用比較多，但有的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，教材選取用正方形地磚鋪地板，引出連乘、乘加，便于學(xué)生理解和列式。通過解決“110塊磚夠嗎？”的不同方法引出乘加。（2）由于運算順序是一種規(guī)定，不必講太多的理由，所以當(dāng)整數(shù)四則運算擴充到小數(shù)后，可直接告訴學(xué)生、小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序與整數(shù)計算的相同。（2）分兩個層次編排：①給出三組算式，讓學(xué)生觀察、計算，找出每組中兩個算式的關(guān)系?！保?）應(yīng)用乘法運算定律進行簡便運算。（2）加強對乘法分配律應(yīng)用的教學(xué)。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計算方法的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。第五篇：小數(shù)乘法說課稿小數(shù)乘法說課稿小數(shù)乘法說課稿1教學(xué)目標(biāo)：通過具體情境和實際操作，了解小數(shù)乘法的意義。教材分析：小數(shù)乘法的意義是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。？，這與整數(shù)乘法的意義相同，學(xué)生列出算式是沒有問題的。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用連加，元、角、分的轉(zhuǎn)化，幾何模型得出了結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：由于學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法，對整數(shù)乘法的意義基本上掌握了，而小數(shù)乘法的意義只是在此基礎(chǔ)上的進一步擴展，原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義具備的。也可以元、角、分來計算，＝2角、再寫成24＝8角＝。利用幾何模型來計算，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)的意義，然后再看一看涂了多少。由于學(xué)生原有的知識對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容比較多，再加上教材中情境圖，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定會高。教師出示課件教材中商店購物的情境圖，學(xué)生進行觀察，然后提問：”從圖、看到了什么？”學(xué)生以小組或全班進行交流圖上的信息。二、建立數(shù)學(xué)模型。同學(xué)們提了這么多問題，咱們一個一個來解決。先讓學(xué)生獨立列式。討論計算方法。在小組討論的基礎(chǔ)上，全班反饋。5千克多少元也要用乘法計算。在讓學(xué)生獨立解決提出的問題，在小組內(nèi)說一說是怎樣想的。三、解釋應(yīng)用。“練一練”第二題。交流后教師引導(dǎo)學(xué)生計算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。學(xué)習(xí)方式：自主探索、合作交流、動手操作等。評價方式：激勵性語言、自評、對照學(xué)習(xí)目標(biāo)評價、教師評價等。放手讓學(xué)生自主探索計算的結(jié)果，書上的方法學(xué)生基本上掌握了，有一位學(xué)生提出了第四種方法，他的方法是：老師我先把小數(shù)中的數(shù)當(dāng)成整數(shù)和另一個因數(shù)相乘，等到一個整數(shù)積，由于算式兩個因數(shù)中有一個因數(shù)有一位小數(shù)，所以積也應(yīng)該有一位小數(shù)。同時也促進了學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的意義。本單元內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，并為以后小數(shù)四則運算的學(xué)習(xí)、較復(fù)雜的除法應(yīng)用題等知識做好鋪墊。這些思想是進一步學(xué)習(xí)的有力保障。依據(jù)《大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并會運用法則計算。其中，讓學(xué)生把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換為除數(shù)是整數(shù)是本節(jié)課的重點，當(dāng)在把除數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)的過程中，除數(shù)位數(shù)不夠的處理是難