【正文】 須要改善他們所處的環(huán)境。社會的鼓勵、家長的關(guān)懷、教師的重視、同學的友好都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢小⑹孢m感，從而積極、主動、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學習。第四篇：中學生厭學現(xiàn)象成因及相應(yīng)對策分析中學生厭學現(xiàn)象成因及相應(yīng)對策分析中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發(fā)展的大型調(diào)查,結(jié)果表明中國學生普遍厭學,尤其是中學生。而一項對浙江鎮(zhèn)海的研究結(jié)果顯示:%,高中生更為嚴重,%[1]。所以進一步正確認識和解決中學生的厭學問題,是進一步實施素質(zhì)教育,提高教育教學質(zhì)量的前提條件。二是經(jīng)常會有遲到、早退現(xiàn)象的發(fā)生,無故曠課、請假,不理會家長和老師提出的學習要求。二、厭學現(xiàn)象的心理成因厭學作為一種現(xiàn)象,必然有相應(yīng)導致其出現(xiàn)的原因。從總體上可以把其劃分為個因素一是學生自身二是客觀性因素的原因。學習是一系列復雜的心理活動過程,這個過程需要付出很大的心智努力。同時,學習也是一個長時間的周期,并非一朝一夕就可完成。所以,學習本身存在的局限性就使學生產(chǎn)生心理疲倦,從而導致厭學。中學生的興趣范圍很廣,但是因為其心理發(fā)育并不成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引,把對學習的興趣轉(zhuǎn)移到其他對象上,厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。因為這個原因?qū)е聟拰W的學生往往是自己雖然很努力地學習,但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料的結(jié)論,進而放棄了學習。當學生對學習缺乏足夠的認識,學習不能夠滿足中學生任何需求的時候,他們是不可能熱愛學習的。另隨著高等教育收費制度的實行和大學畢業(yè)生找工作難問題的出現(xiàn),“讀書無用論”又在中學生和家長們的心頭盤旋。現(xiàn)代中學生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學校都給學生在學習上提出了過多的期望。而無休止的埋怨、挑剔、批評更使學生產(chǎn)生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內(nèi)容,課程設(shè)置,教學目標,教學方法,教學評估等方面,還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。有一項研究表明,在那些產(chǎn)生厭學這一現(xiàn)象的學生中許多人認為學校對他們是沒有吸引力的,他們無法對學校產(chǎn)生歸屬感[8]。教師對學生厭學的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關(guān)系能夠在很大程度上影響學生對本門學科的興趣和成績,積極性的師生關(guān)系能夠促進學生的學習興趣,而負性的師生的關(guān)系在一定程度上會造成學生對其所教學科的消極情緒,把對老師產(chǎn)生的抵觸情緒,帶到日常的學習中。其結(jié)果常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。教師講課千篇一律,不能根據(jù)其所教學生的特點靈活地采用不同的教學方法。大多父母對孩子的期望過高,教養(yǎng)方式不當,對待孩子的學習不懂得如何疏導,而是一切唯分數(shù)論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會不到學習的樂趣。一個學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結(jié)果。首先,家庭,學校對待教育的態(tài)度要一致。家長和老師要經(jīng)常與學生交流,學校應(yīng)加強對學生思想教育和心理輔導。讓學生在學習的時候能夠從事一些他們感興趣的活動,并在活動中讓學生運用了自己所學的知識。加強家校合作是防止和糾正學生厭學的有效手段,家長應(yīng)與教師密切配合引導孩子端正學習態(tài)度,樹立學習信心。學生是敏感而脆弱的,他們時時都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認可和贊賞。因此,要平等地對待每一位學生。引起學生注意的事物,往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點,它們刺激人的感官,人的興趣被引發(fā),進而關(guān)注、接近、了解未知事物,解決新問題。激發(fā)這些學生的學習動機是最為關(guān)鍵的一部分。要根據(jù)每個學生產(chǎn)生厭學的原因不同,而采用不同的動機激發(fā)方法,可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導相結(jié)合的方法,注意刺激學生的求知欲,強化知識與生活的聯(lián)系,提高學生對知識價值的認識。第五篇：中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策寧縣秦村初中王照平中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策寧縣秦村初中王照平中學生正處于成長階段，理應(yīng)把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的時代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。有的學生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。這需要我們對厭學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析?？陀^原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、村組教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：一、動機缺失學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導致轉(zhuǎn)移。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。學生的興趣一旦由學習轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。三、學習無望對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產(chǎn)生厭學心理。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此做出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。甚至包括他的派生物。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學，讓你評不了優(yōu)、得不了獎，認為不學就可以報復老師。五、情感饑渴有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。學生的學習心理也是如此。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉(zhuǎn)嫁給學生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當?shù)拇胧?，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。第一、激發(fā)動機。沒有動機或者負動機是不可能產(chǎn)生學習行為的。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，、創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應(yīng)如此。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。第三、引起注意。轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。這樣，他們對學習哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?！币珜лp松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。引起學生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關(guān)注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。第四、情感補償。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。而對于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。歸因是學生對自己的學習行為結(jié)果的原因做出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響。我們應(yīng)該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。