人教版四年級語文下冊觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)2-閱讀頁
2024-10-25 14:42本頁面
【正文】 磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。摘錄、積累好詞佳句。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。春天是多姿多彩、生機(jī)盎然的。誰能描述一下你心目中的春天。品讀句子：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。理解花繁葉茂，并指導(dǎo)朗讀。小組內(nèi)交流自己的讀書感悟，互相質(zhì)疑解難。研讀：明確研讀內(nèi)容：安靜是怎樣用她的鼻子、手和心感受到春天的呢?請同學(xué)再次細(xì)細(xì)地讀課文，劃出相關(guān)的句子，然后仔細(xì)地品味、朗讀。全班交流：⑴ 早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。抓住極其準(zhǔn)確、很流暢、沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆來說明她感受到了春天，并指導(dǎo)朗讀。抓住悄然、竟然、奇跡、神奇的靈性等來理解安靜像蝴蝶一樣被這美麗的月季花的花味所吸引，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還可以從月季花的顏色等方面展開合理的想象。抓住張望一詞展開：① 張望一詞是什么意思?② 安靜張望到了什么?(一條美麗的弧線、飛翔的概念)感悟：安靜雖然沒有一雙明亮的眼睛，但她為什么也能和我們一樣不僅能聞到花兒的香味，知道花兒的顏色，更能感受到蝴蝶的存在以及飛翔的概念呢?引導(dǎo)學(xué)生理解安靜有一顆熱愛春天、熱愛生命的心靈。盲女孩安靜是在用心靈觸摸春天，她或許看見了我們所不能看到的事物。按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以熱愛生命為主題的板報(bào)。自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”，并結(jié)合自己的理解有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。課前準(zhǔn)備名人名言小黑板及課件。如：天才就是這樣，終身努力，便成天才。羅曼愛迪生出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。（如，邀 摯 癡 鎖）以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注。放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。教師提出要求和指導(dǎo)，學(xué)生練讀。四、體會寫法，積累語言再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。第五篇：四年級語文下冊《觸摸春天》說課稿四年級語文下冊《觸摸春天》說課稿一、說教材：這篇課文描寫了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來張望的情景。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗(yàn)，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。首先是描述春天，走進(jìn)春天。然后是引導(dǎo)感悟，熱愛春天。接著是探究體悟，觸摸春天。最后是升華情感，珍惜春天。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。在具體的教學(xué)過程中，我是這樣做的：在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會有些什么，安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受。從文本中來，到文本中去?！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。教師充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以情促讀，以寫促悟。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。在理解中心句時(shí)，聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。補(bǔ)充資料，擴(kuò)展閱讀。這樣就把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來了，把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1