【正文】 師：以前的鹿呢？師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？生：數(shù)量師：這樣的對(duì)比描寫，你的心情是怎樣的？生1：沉痛生2：悲傷生3：難受??師：請(qǐng)你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們?cè)賮?lái)感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住?？師：出示句子，誰(shuí)能用“因?yàn)椤⑺浴闭f(shuō)說(shuō)前因后果？生：回答師：所以說(shuō)（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。是啊，我們一定要從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？生1：要愛護(hù)小動(dòng)物生2：要保護(hù)動(dòng)物，不能亂殺動(dòng)物師：是??！也就是說(shuō)我們要保護(hù)生態(tài)平衡！（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）課后反思：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。（二）鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力，文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。篇四：《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思狼與鹿的對(duì)比學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。凱巴伯森林的前后對(duì)比“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存。同時(shí)，以借助書上語(yǔ)言向當(dāng)?shù)鼐用窠忉屧虻姆绞酱偈箤W(xué)生讀懂事理，將文章語(yǔ)言內(nèi)化。在整堂課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、小組朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過(guò)度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。在第二課時(shí)的處理上，我采取對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。（三）狼鹿異位的對(duì)比第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找功臣和禍?zhǔn)追謩e指的是誰(shuí)，學(xué)生理解的很深，都知道禍?zhǔn)资侨祟?，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說(shuō)的話，相互交流。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。教育教學(xué)論文多次獲省、市、區(qū)