【正文】 中鴨嬉戲。⑵ 集體交流：緊扣五景，隨機學習。① 學生說明原因，指導說完整，說正確。學生說明原因，指導說完整，說正確。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！的39。學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。體會雨后春筍：對呀，一個探字，仿佛讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鉆出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。的確，齊讀：鄉(xiāng)下人家，有一幅獨特、迷人的風景！研讀四：院里雞覓食。真好！鄉(xiāng)下人家雞鴨成群。現(xiàn)在，請隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！你讀的是？──你讀（圖）──齊讀一至四（音樂）出示：讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉(xiāng)下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。四、延伸、積累很多人都曾用心來描繪歌頌鄉(xiāng)下人家。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。歸園田居五首其一少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。方宅十馀畝，草屋八九間。曖曖遠人村，依依墟里煙。戶庭無塵雜，虛室有馀閑。詩中寫鄉(xiāng)下美景的句子有？自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩吧。（音樂）五、總結走近鄉(xiāng)下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發(fā)現(xiàn)自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！【板書設計】鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景！屋前搭瓜架門前種鮮花屋后冒春筍院里雞覓食河中鴨嬉戲自然 和諧【《鄉(xiāng)下人家》說課及自悟】這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節(jié)，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉(xiāng)村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創(chuàng)的小詩來進行小結，引出完整的重點句。雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發(fā)現(xiàn)學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現(xiàn)肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受?！多l(xiāng)下人家》教案 篇3學習目標：，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、裝飾”等詞語。，結合《課堂作業(yè)本》，嘗試著給文中的風景取個名。（第一自然段）教學重、難點：正確識記本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：教學課件。在鄉(xiāng)間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。（板書課題）二、初讀課文，整體感知出示學習要求，自學課文。（2）想一想，鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象。檢查自學情況（1）詞語：分4組讀（2）指導生字書寫難寫的字“巢、瞧”（3）讀了課文之后，鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象呢？課文用了哪一句話來概括呢？請用波浪線劃出來（課件出示）齊讀這句話，理解“獨特”“迷人”的`含義，進而理解整段話的含義。)（4）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“獨特”、“迷人”的美吧。你欣賞到了哪些獨特、迷人的風景呢？請打開《課堂作業(yè)本》p43，仿照樣子，為這些風景取個名吧！怎么取名好呢？我們來看看例子：“瓜藤滿架”，它是一種什么句式呢？是的，是——什么怎么樣，其實我們還可以說成——哪里有什么，那么這一小節(jié)還可以取名為?(屋前搭瓜架)四人小組交流、反饋，完成作業(yè)本。其他同學思考這是一道怎樣的風景。(生讀)（展示相關圖片）“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？理解“裝飾”，裝飾指的是在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。）為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？看這幅圖，瓜、藤給你們什么感覺？（別致生動、色彩明麗、親切可愛，無人工雕琢之感）（出示課件中的圖片讓學生感受。所以，作者寫石獅子和旗桿是為了什么呀？突出瓜藤的質樸自然，親切可愛，石獅子和旗桿與瓜藤形成了鮮明的……這里采用了什么修辭方法呢？生接：對比師：作者運用了對比的修辭手法，突出了屋前搭瓜架給人一種別有風趣的感覺。讓我們美美地讀一讀，深深地感受這一道獨特、迷人的風景。，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。教學重、難點：感受并體會鄉(xiāng)村生活的詩情畫意。一、導入1．賞圖，回顧整組課文特色同學們，鄉(xiāng)村風光總是給人一種清新、質樸、恬淡的美感，學了第六組以鄉(xiāng)村生活、田園風光為主題的三篇課文后，我們腦海中不禁浮現(xiàn)這樣的畫面。這一課你積累了哪些優(yōu)美的詞句呢？這是《古詩詞三首》里，古代詩人為我們描述的鄉(xiāng)村生活，能背一背相應的詩嗎？上面兩幅圖讓你想到下面兩幅圖讓你想到這是哪兒？是的，是異國他鄉(xiāng)牧場之國荷蘭的田園風光，遼闊的牧場、自由的動物，和諧相處，一派生機！這一課你又積累了哪些好詞好句呢？這是老師在鄉(xiāng)村捕捉到的其他美景！看了這些，你想說些什么嗎？（評：是啊，這么美好的鄉(xiāng)村畫面勾起了我們很多兒時的回憶，那景象讓我們陶醉，真想馬上到鄉(xiāng)下去走走、看看。（幻燈出示并板書課題）二、第一次讀：字詞請同學們打開書本，大聲地朗讀課文，在課前預習的基礎上把課文讀得更加通順、流利，認為難讀的句子多讀幾遍！來先自己讀讀這些詞語吧！看是否都能讀準確。（適時點撥理解詞語的辦法：生活經驗、聯(lián)系上下文、查閱工具書等。發(fā)現(xiàn)什么特點？（多音字）到底讀什么音呢？根據詞義確定。ng。來，跟老師讀！你來讀這兩個詞語，我們一起來讀這四個有多音字的詞語！）。）（6）每個小組讀一排詞語，讀準確、讀整齊。）（評：同學們真會讀書（指著板書），一下子就找出了風景畫中的主角，而且同時把課文的內容也梳理清楚了。）我們一起讀！四、細讀房前搭瓜架獨特？（獨有的，與眾不同的）迷人？（吸引人）（板書獨特迷人）哦，原來鄉(xiāng)下人家在任何時候、任何季節(jié)都有與眾不同的美景?。∥覀冓s快到課文中去尋找獨特迷人吧！看！這是鄉(xiāng)下人家的哪兒？（出示圖）:請一人說。）師：是啊，如果站在瓜架下，抬頭一看，滿瓜架都是瓜。）師：因為農家人勤勞又聰明，瓜兒種得特別好。）師：恩，瓜兒有大，有小，有長有短，有粗有細，有圓有扁。想想你從哪些句子中能體會到青藤綠瓜的獨特之美呢？（下面的幾個感受點隨學生的回答隨即講析、感受、朗讀）下面均為預設：你從那句話感受到了獨特之美？預設：生：攀、爬兩字，把瓜兒當作人來寫，顯得很有生命力，有活力。關注到了作者的寫作方法，你把它生動活潑地讀一遍。使瓜兒們更加生動充滿活力呢？（2）還有獨特、迷人的美嗎？預設：生：我特別喜歡這一句青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。師：你不僅讀懂了課文，還關注了作者的寫作手法，真了不起，你把它美美地讀一讀。請你也來讀一讀。（評：獅子顯得威嚴、拘謹，讓人覺得很不自由；瓜棚和瓜很生動可愛，很有生活氣息。）：??！這真是一道別有風趣的裝飾??！帶著你的感受再讀讀，你也來讀！同學們威武的獅子，莊嚴地旗桿在高樓大廈的門前有它的氣派，也有它獨特的美，只是我們在城里待久了，就越發(fā)喜愛這可愛的青藤綠瓜呀，越發(fā)想置身于瓜架之下，漫步于瓜藤之間！。）五、細讀門前鮮花翠竹剛才我們在瓜架下駐足流連，殊不知，鄉(xiāng)下人家門前的鮮花已經爭相斗艷了。（生讀）（出示語段）師：你在這句話中能找到一對反義詞嗎？作者為什么要說樸素中帶著幾分華麗呢，樸素在哪？華麗在哪？（預設）生1：這些花在我們平時生活中隨處可見，可是它們在農家開得很鮮麗，所以格外的美麗。師：對呀，鄉(xiāng)村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，零亂的土石堆里，破舊的墻角邊，都遮掩不住那一抹抹艷麗的色彩。師：再仔細讀一讀這句句子，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？，順序開放。師：同學們真厲害，能通過文字理解依著時令，順序開放。（隨機）師：看了圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設）生1：一個季節(jié)一個季節(jié)地開放（是呀，原來這就叫做依著時令）生2：一種花開完，另一種花又開了。師：帶著你的感受和理解，我們一起再來讀一讀。）鄉(xiāng)下人家不僅門前有四季鮮花，屋后還有一片翠呢！有哪些同學特別喜歡這一處美景的？？（出示句子）預設：生：因為那里有個探字，它寫出了春筍快速地生長著。）師：其他也喜歡翠竹的同學也說說，你又從這個探感覺到了什么呢？生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。（那么帶著你的感受讀一讀）師：小竹筍們相互探出一點，悄悄地張望，又好像在干什么呢？生：它像一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。師：你是從書本上的哪個詞語中體會到的？生：成群。（請你來讀一讀這生動活潑的場面，讀書本）師：咱們一塊兒來讀讀，做一回惹人愛的筍娃娃吧?。R讀讀書本）師：啊!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。（出示鮮花翠竹這整段，齊讀）讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)同樣是寫鄉(xiāng)下人家房前屋后的美景，作者在描繪鮮花和描繪翠竹與竹筍時在表達方式或者寫作手法上一樣嗎？自己再讀讀，說說想法。寫翠竹時作者用擬人的手法來寫小竹筍探出頭來，讓我們感覺到竹筍很可愛，長得很快，生機勃勃。那么我們不妨也試試用上擬人或者比喻、排比等修辭手法來寫寫門前的鮮花吧?。ǔ鍪静糠瞩r花圖）你可以先看著這些鮮花，發(fā)現(xiàn)他們的特點，再動筆描繪。課文中這兩種寫法我們以后寫作時也可以根據需要詳略得當?shù)貙?！同學們，這瓜架、這樸素而又華麗的鮮花、這青翠的竹、這充滿生機的筍（手指板書）都是別處看不到的，只有在鄉(xiāng)下才能見到的美景啊!難怪作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。學生在自練本上將這四個生字每個字寫兩遍。2．了解課文內容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農村生活的興趣和熱愛。教學重點：引導學生感受鄉(xiāng)村生活的美好，領悟作者的表達方法教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。課前準備：1．課件。課時安排第二課時教學流程：一、導入課文同學們，我們在走入課文之前，請給著我一起欣賞幾幅圖畫。 （學生回答）引入：鄉(xiāng)村自然清新的景色多么令人向往，我們的鄉(xiāng)村有田園綠野、小橋流水；有炊煙裊裊、牧童短笛，古往今來，有多少文人墨客，用他們的心和筆描寫了一幅幅美麗的畫卷。二、復習字詞。：率三、抓住最后一自然段，理解“獨特”“迷人”的含義，統(tǒng)領全文的學習。讀句子，抓住關鍵詞語（板書：獨特，迷人）理解體會。課文圍繞鄉(xiāng)下人家的獨特與迷人描寫了哪些鄉(xiāng)村風景，哪些畫面？，結合“云狀圖”里的話指導學生概括描寫的場景： 雨后春筍 （板書）（強調學生記筆記）（邊讀邊想象鄉(xiāng)下人家的優(yōu)美情景），思考：你看到什么畫面，請用簡練的語言概括內容，給畫面取名。相機板書：瓜藤攀檐，鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜睡夢：把幾幅畫面描寫的景物編成一首小詩（課件），讀小詩，想畫面。群雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。讓我們再次走進這些畫面，走進課文，從課文的語言文字中感受這份獨特、迷人之美。再談體會。六、小結：，我們通過對課文的學習，感受到了：在鄉(xiāng)下人家，不論房前屋后的瓜啊藤啊，還是花啊竹啊，都是一些很平常的39。 （學生齊讀）七、課外延伸：（小練筆）你們想不想贊美贊美自己身邊的鄉(xiāng)下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家的風景或者是你喜歡的一處景物?！景鍟O計】鄉(xiāng) 下 人 家獨特 迷人《鄉(xiāng)下人家》教案 篇6學習目標認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“串”。學習作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達感情的寫法。教學重難點學習作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達感情的寫法。第一課時導入課題，揭示課題同學們，你們了解鄉(xiāng)間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎?今天，老師將和你們一起走進“鄉(xiāng)下人家”，去感受鄉(xiāng)村生活的美好。同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉(xiāng)村風景，并聯(lián)系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。歸裝()食()若2．guanlu冠率guanshuai第二課時復習導入通過學習，我們知道鄉(xiāng)村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。品味語言組內品讀，交流感受。a、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛)c、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。體味語言，感情朗讀。體會課文最后—‘自然段，進—步深化主題。C．全班交流。仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。閱讀鏈接自由朗讀《在天晴了的時候》想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切的景物來抒發(fā)情感的表達方法。教學過程：一