【正文】 親敬老等方面為我們留下了很多充滿智慧和哲理的警世名言，今天我們要學(xué)習(xí)的《生于憂患，死于安樂》，就是他人生經(jīng)歷的一部分。師范讀，把握讀音與節(jié)奏。學(xué)習(xí)成果展示(師檢測與生主動展示結(jié)合，重點進(jìn)行多種形式的讀的訓(xùn)練，進(jìn)一步體會孟子散文特色)。由六名學(xué)生講故事，故事內(nèi)容：舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。使用排比，文章富氣勢和說服力。啟發(fā)提問：怎樣才算艱苦的磨練呢?過渡到第二、三段的學(xué)習(xí)，了解孟子的人才成長觀。小組合作探究全文思路：本文側(cè)重論述的觀點是什么?請理清其論證思路。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。論證“死于安樂”只用一句話，卻是大量亡國事實的高度概括，請你用所學(xué)歷史知識解讀一下好嗎?齊誦這句話，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國古代史解讀。從來紈绔少偉男。自由誦讀名言警句。七、課外練筆古人說“艱難困苦，玉汝于成”，還說“多難興才”，請結(jié)合《生于憂患，死于安樂》的內(nèi)容和觀點，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀銓@些話的理解，以“面對困難”為話題寫一則隨感。同時盡最大可能為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)與展示學(xué)習(xí)成效的平臺，讓學(xué)生習(xí)得方法，提高能力。反思一：多方搜集資料，篩選信息，與學(xué)生平等對話。預(yù)設(shè)的空間越廣闊，課堂生成就會越精彩。反思二：通過多種形式的讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。一句話，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。反思三：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！?。在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)，分類積累文言語匯，掌握重點字詞句的含義。設(shè)計意圖為培養(yǎng)文言語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二項的操作可以靈活處理。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，也基本理解了作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是由于時間的緊迫，我在各部分銜接中比較生澀，課堂語言不夠流暢，當(dāng)堂激勵和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成。理解蘊(yùn)含在兩文中的作者的觀點，是學(xué)習(xí)本文的又一重點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生分析、討論來解決。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、明確目標(biāo)疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的觀點，學(xué)生暢談各自看法，以加深理解。公孫丑》，標(biāo)題是后來的編者加的。孟子生活在各諸侯國互相攻伐，社會騷亂的戰(zhàn)國時代。三、教學(xué)過程讓學(xué)生介紹查找到的孟子及《孟子》的常識的資料，講述摘錄的逆境造就人才的事例。結(jié)合課后練習(xí)一，要求學(xué)生在朗讀課文時注意節(jié)奏鮮明，如“必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂其／所為”，讀排比句尤其要注意節(jié)奏鮮明，讀出氣勢來。朗讀時還要通過語調(diào)的變化，突出文章的關(guān)鍵句、中心句。檢測自學(xué)效果。B．是／天時不如地利也。D．故君子／有不戰(zhàn)，戰(zhàn)／必勝矣（2）下列句子有通假字的一句是（）A．三里之城，七里之郭B．寡助之至，親戚畔之。②域民不以封疆之界討論問題（1）本文作者從作戰(zhàn)入手，設(shè)舉了兩個戰(zhàn)例，從中可以看出，作者把決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的客觀因素歸結(jié)為哪幾個？作者認(rèn)為它們之間的關(guān)系如何？（2）本文借論戰(zhàn)，深入闡述了怎樣的政治主張？這一主張是如何逐層推進(jìn)論證的？（3）畫出第4節(jié)中的排比句，誦讀體會，議論文說理運(yùn)用排比句式的表達(dá)作用。四、總結(jié)、擴(kuò)展這篇短論著重闡述了孟子關(guān)于統(tǒng)治者要“施仁政”，“行王道”的政治主張。排比句式，更增強(qiáng)了語句的氣勢。五、布置作業(yè)整理課堂筆記，分類整理通假字、古今異義字。教后記：第二課時一、明確目標(biāo)比照學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深對逐層深入論證方法的理解。告子》，文題同樣是編者所加，該標(biāo)題也恰好概括了本章的中心意思——憂患激勵人奮起，使人生存發(fā)展；安逸享樂使人萎靡，必將導(dǎo)致滅亡，即逆境能成才。文章擺事實，講道理，舉例典型，觀點與材料緊密結(jié)合，說理透徹，令人信服。聽錄音范讀，學(xué)生跟讀，自由誦讀。②入/則/無法家拂士，出/則無敵國外患。著重強(qiáng)調(diào)通假字及用法特殊的字。必先苦其心志，勞其筋骨。（3）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。討論問題，深入理解本文中心及逐層深入的論證方法。（2）例證以外，本文還運(yùn)用了什么論證方法說明這一道理的？明確：作者在短文中，不局限于例證。（3）與上一章比較，本文在論證思路上有何異同？明確：同：本文在論證上也采用了層層推理的方法。四、總結(jié)、擴(kuò)展本文作者采用層層推理的方法，擺典型事例、正反對比講道理，使觀點有很強(qiáng)的說服力。有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。強(qiáng)化背誦內(nèi)容。教后記：第五篇：《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的論說語言特色。３、正確理解并認(rèn)識“天時、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于憂患、死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教益──苦難造就人才?！窘虒W(xué)難點】目標(biāo)１?！窘虒W(xué)過程】第一時一、導(dǎo)入新自古以來，統(tǒng)治階級治理國家的方法有的以武治為主，有的以文治見長，但其效果卻截然不同。今天，我們就來看看古代著名的思想家孟子對這個問題的論述。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物。《孟子》一書記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個人修養(yǎng)。三、初讀理解１、誦讀全文，正音后齊誦，再由教者范讀文。３、教師釋疑、點撥，重點注意下列詞語及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實指，說明城邑之小?！叭撕汀保褐溉诵乃?，上下團(tuán)結(jié)等?！肮虈薄肮獭保瓰樾稳菰~，這里用作動詞，“使國鞏固”。“寡助之至”：“之”，動詞，作“到”講。４、串講文，師生共同訂正。四、整體感知１、《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點是什么？中心論點即篇首兩句。用兩個“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。在比較中立論，給人的印象極其深刻。２、中心論點提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？２、３兩段圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進(jìn)一步論證。這兩個例子均非實際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。歸納：以上三段論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰。注意下列詞語的作用：“故曰”，在中起承接作用?！熬印保粗兴f“得道者”。４、這篇短論在論證方法上有什么特色？主要體現(xiàn)在兩個方面：⑴逐層論證，層層深入。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴(yán)密的論證藝術(shù)和極強(qiáng)的邏輯性。５、應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點，不僅在當(dāng)時那個歷史時期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的獨見卓識和對人民力量的重視，對于我們今天辦好事情也有借鑒。五、教學(xué)小結(jié)六、布置作業(yè)１、完成后練習(xí)一、二。２、背誦《得道多助，失道寡助》。三、初讀理解１、范讀文，正音：畎畝（quǎn）傅說（u232。）拂士（b236。重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義。舉：被舉用，選拔?！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物身分。３、師生共同校正、釋疑。“所以……”“是”：指示代詞，這。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動”這一概念）“拂”：違背、受阻撓。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。⑵師生共同校正、釋疑?！斑^”：過錯?！叭缓蟆保哼@樣以后?！昂狻保号c“橫”通假，梗塞，不順利?！叭雱t無法家拂士”：在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。６、師生共同校正、釋疑。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。（種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。３、第２段與第１段有什么關(guān)系？第１段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第２段帶有普遍性的結(jié)論。（可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）４、第三段主要闡述了作者的什么觀點？論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎(chǔ)。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。五、教學(xué)小結(jié)六、布置作業(yè)１、完成后練習(xí)三、四。《魚我所欲也》