【正文】 、解釋加點的字。天時不如地利，地利不如人和。夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣；然而不勝者，是天時不如地利也。得道者多助，失道者寡助。以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。人們常引用孟子的“，強調(diào)建立和諧人際關(guān)系的重要。2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。能力目標1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。德育目標1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識，2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。教學重點理清論證思路，把握說理方法。課時安排2課時 教學過程第一課時[教學要點]資料助讀，了解孟子及《孟子》；學習《得道多助，失道寡助》：朗讀課文，體感知；譯讀課文，把握文意，積累文言文相關(guān)知識；思讀課文，理清說理思路；延伸拓展，深化對文章觀點的理解。(一)初讀課文，讀準字音。多助／之至,天下／順之.（三）譯讀課文，把握文意1．學生結(jié)合注解翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。3．教師引導(dǎo)學生積累文言知識。今義：往、到)親戚畔之(親戚朋友，包括父母兄弟。)池非不深也(護城河。)(3)一詞多義；域民不以封疆之界（憑）以天下之所順（用）三里之城（的）多助之至，天下順之（到）環(huán)而攻之而不勝（代詞）地利不如人和（有利）兵革非不堅利也（銳利）(4)注意下列加點詞的用法：域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制)固國不以山溪之險(形容詞用作動詞，使……鞏固)威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾)（四）、思讀課文，理清論證思路，背誦課文1．本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的? 學生同桌之間討論、交流。文章開籍提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論，闡明了“人和”的實質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助”進行對比，自然導(dǎo)出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。2．學生依據(jù)板書提示，背誦課文。第二課時[教學要點] 學生自讀《生于憂患，死于安樂》，教師設(shè)計相關(guān)問題指導(dǎo)學生自讀，幫助學生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結(jié)升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點。第二次,青蛙又犯了同樣的錯誤,又掉進了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮的水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！? 青蛙在開水里逃生 ? 青蛙在溫水里死亡二、初讀課文，讀準字音。2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。明確：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。文章先談造就人才的問題。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?明確：這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。嘗試背誦五、總結(jié)升華《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。學生討論 交流六、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采1．邏輯性——層層深入的論證特色。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點。2．品味《孟子》散文的語言特色明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。七、布置作業(yè)背誦兩篇短文，積累名言警句。2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。能力目標1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。德育目標1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識，2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。教學重點理清論證思路，把握說理方法。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。教學過程第一課時[教學步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的原因是什么?(學生齊答；“得人心者得天下。二，資料助讀孟子與《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。思想事跡大都見于《孟子》一書。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。2．教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢。注意排比句的節(jié)奏，如：域民／不以／封疆之界，固國／不以／山溪之險，威天下／不以／兵革之利。寡助／之至，親戚／畔之：多助/之至，天下／順之。明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。六、總結(jié)升華教師提示，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學習文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時代意義；對于“人和”得道”，你是如何認識的?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶āＩ?：我覺得“人和”就是拉幫結(jié)派，君不見，人世間，團團成伙好辦事。生3：孟子的這一主張，強調(diào)做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的遠見卓識。生6：在當今社會，什么是合乎“道義”的?什么是不合乎“道義”的呢? 教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國家與國家平等的原則，也就是說國家無論大小、貧富、強弱都應(yīng)在平等的原則下參與國際事務(wù)，第二，有利于維護和平共處，這是鑒于20世紀的戰(zhàn)爭給人類；社會帶來巨大的災(zāi)難，維護和平，避免戰(zhàn)爭，對21世紀人類社會發(fā)展是至關(guān)重要的。第二課時一、導(dǎo)語設(shè)計大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進《孟子?告子下》的選段中去尋找答案。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。三，理清論證思路，背誦課文第二板塊：思想內(nèi)容(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。作者從個人、國家兩方面論證。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。天行健，君子以自強不息?！?2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能從磨煉中來。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子的這個思想有深遠的意義。五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采1．邏輯性——層層深入的論證特色。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點。2．品味《孟子》散文的語言特色明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。六、課堂小結(jié)《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗Ｆ?、布置作業(yè)2．寫一篇瀆后感。