比較小數(shù)大小教學設計--閱讀頁
2024-10-25 12:40本頁面
【正文】 成第65頁練習十的5，6，7小題。通過對小數(shù)的大小比較，加深學生對小數(shù)意義的理解。讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。教學難點：調動學生已有知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。下面請看黑板上的這道題，讓我們一起來回顧一下整數(shù)是如何比較大小的。(1)生：填大于號，師：你為什么要填大于號？生：因為1003是四位數(shù)，而999是三位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)更大。(3)生：填小于號，師：你能像老師一樣完整的說出原因嗎？生：因為這兩個數(shù)的數(shù)位相同，所以從高位比起，832和837的百位和十位上的數(shù)都相同，那就看個位上的數(shù)，個位上分別是2和7，2比7小，所以填小于號。數(shù)位相同時，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。那么小數(shù)比較大小的方法又是怎樣的呢？今天，就讓我們一起來研究一下小數(shù)比較大小的方法。生：他們在跳遠，小明……師：圖的旁邊有個表格，表格中記錄的是他們的跳遠成績，下面，我們一起來看一看他們的成績。生：……師：排名次是干什么？ 生：……師：那讓我們一起來幫他們排排名次吧！要分別排出這四位同學的名次前后。師：老師把他們先分成兩組，小明和小紅一組，小莉和小軍一組。生：小明和小紅比，3比2大，所以小明比小紅跳的遠。那當小朋友們要對兩個小數(shù)進行比較時，應該先比較整數(shù)部分。師：下面，我們再來比一比小莉和小軍的成績，他們的成績中，整數(shù)部分都是2，接下來，又該怎么比呢？ 生：比下一位，師：下一位就是十分位。師：哦，你為什么認為是小莉呢？說說你的理由。師：下一位是百分位。師：你們同意這種說法嗎？還有誰想來說一說。師：現(xiàn)在我們一起來看看他們的排名，他們之間可以用一個什么符號來連接呢？ 生：大于號師：真不錯，剛才我們在對他們幾個同學的成績進行比較時，其實就是對幾個小數(shù)進行了一次比較。師：就要一位接一位的比下去，直到比出大小為止。補完之后請看到做一做，看哪個小朋友能快速的比較出這幾組數(shù)的大小。生：十分位上。（4）（） ……師：通過做一做中的幾題，小朋友們有什么想說的嗎？ 生：我知道了整數(shù)大小與小數(shù)比較大小的不同。四、練習鞏固師：下面，我們再看看黑板上的這幾個小題，說說你是從哪位比出他們的大小的。那老師想問一問小朋友們，今天這堂課你們都學到了哪些知識？ 生：……師：小朋友們學到的知識可真不少，那回家之后，小朋友們運用今天所學到的知識完成第65頁練習十的5，6，7小題。新課程標準中明確指出，教師在組織小學數(shù)學教學的時候需要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將與學生生活息息相關的內容引入課堂，把學生從教材內容灌輸中解放出來，使學生能在生活化的數(shù)學內容中自主探求到數(shù)學知識，并運用這些知識來解決實際問題。然后利用教材中的生活場景，也是孩子們夏天最熟悉的“買冷飲”學習小數(shù)的大小比較這節(jié)課。課件的第2,、224張幻燈片的最上端還打出了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，也做到了學以致用。授人以魚不如授人以漁，我在教學中經(jīng)常跟學生說，有問題就要想辦法解決問題。學生掌握了轉化的數(shù)學思想方法,就猶如有了一位“隱形”的教師,從根本上說就是學生獲得了獨立解決數(shù)學問題的能力?！皵?shù)”和“形”是數(shù)學中兩個最基本的概念，它們既是一種重要的思想方法，又是解決問題的有效方法。在數(shù)軸上表示多個數(shù)，進一步比較它們的大小，就是數(shù)形結合思想的一個重要運用?！靶?shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。在教學例3時，我鼓勵學生采用多種方法比較，這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。另外，這節(jié)課的內容與前面所學的整數(shù)大小的比較和分數(shù)大小的比較都有內在聯(lián)系。
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