【正文】 師：孔子的呢？畫、讀生：善施教化、有胸懷、有志向師：在孔子的志向中看到了太多的水的影子，假如孔子這堂課要一個(gè)題目的話，你會(huì)起個(gè)什么題目？生：真君子 師：這是按主題取的。師：原來啊，孔子游春不是孔子春游，他是在給學(xué)生們上課。你參與了孔子的課，你也感受了他的課堂，你心中的孔子是一位什么樣的老師？生：德高望重、善施教化、有胸懷五、回顧課文，崇敬孔子師：人生有三大幸事。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語……師：如詩如畫。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！師：這真君子一般的水怎不讓人崇敬、敬佩呢？我多年希望孔子的志向能早一天實(shí)現(xiàn)：生：讀：我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時(shí)候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠相互信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠(yuǎn)大的理想。早在2500年前，司馬遷就贊美過孔子：“高山仰止，景行行止，雖不能至，讓心向往之。師：孔子是一位老師，一位民辦老師，沒有工資，沒有退休金，可他卻當(dāng)了一輩子的老師。他是一位老師，一位德行兼?zhèn)涞睦蠋?，也是我們一代代人的老師?！?下課主持人：常新濤活動(dòng)主題：《孔子游春》課例的觀摩與研討活動(dòng)地點(diǎn)：鯤鵬小語呱呱小語室325009 ：8129945 活動(dòng)時(shí)間：2013年11月9日晚上七點(diǎn)半 交流整理：毛 磊 研修紀(jì)實(shí)：龍 華 課例回放：《孔子游春》教科版十二冊(cè)第七單元 單元主題：本單元的主題為“師恩難忘”，安排了《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。文章結(jié)構(gòu)逐層推進(jìn)，一波三折，跌宕多姿。學(xué)段目標(biāo)：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。6．閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。11．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本單元生字，理解詞語的意思。聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，理解關(guān)鍵句的意思，學(xué)會(huì)感謝師恩?？谡Z交際：臨別贈(zèng)言，表達(dá)美好的祝愿。）公屏互動(dòng)：尋找孔子的課堂【鯤鵬小語】龍華：以最快的速度瀏覽一遍，找一找孔子的課堂在哪里？并用波浪線畫下來。梳理出主要的事件，還抓住了主線，真是一舉三得，高明呀。而感情又建立在理解之上。以讀引入，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中先構(gòu)建出這樣一個(gè)“自然課堂”的景象。老師將文本演變成詩歌的形式，然后以師生對(duì)讀的形式，感受這一優(yōu)美的意境。【鯤鵬小語】吳先春：“陽光普照”“泗水歡騰”“桃紅柳綠”“草色青青”這一詞串教學(xué)把孔子的特別課堂無限放大、再現(xiàn)自然中的真實(shí)、輕松、自在、舒服。【鯤鵬小語】 風(fēng)楓：孩子重讀詞串、續(xù)接句子、改編小詩，積累語言，走入孔子獨(dú)一無二的姹紫嫣紅如詩如畫的課堂【鯤鵬小語】劉坤：王老師的詩意課堂，在課的開始就給人一種美的感受。如一首抒情歌曲，節(jié)奏緩慢?！决H鵬教研】常新濤：我們自身的語文素養(yǎng)，決定著我們將以怎樣的形式將語言呈現(xiàn)給學(xué)生，將決定學(xué)生領(lǐng)略文字的深度。學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出一副一副的畫?！决H鵬小語】蘭波：王老師營造了如潺潺流水般的課堂，學(xué)生在古箏聲中自然而然走進(jìn)文本，在老師不疾不徐的聲中走進(jìn)詩意的語文世界！這種情懷會(huì)受益終生的！【鯤鵬教研】常新濤：“看到”、“想到”，這樣一種形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文字，提取信息的能力，也使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作的這一特點(diǎn)。尋找孔子的課文【鯤鵬小語】蘭波：第二次瀏覽課文“找出孔子的課文在哪里？”脈絡(luò)是這樣清晰、自然，和第一次的瀏覽找“課堂”渾然一體！【鯤鵬小語】 風(fēng)楓：入其境，想其美，這是課文語言的轉(zhuǎn)換，確實(shí)一種學(xué)習(xí)方法、思維方式的學(xué)習(xí)，視覺“看到”和思維想象“想到”的對(duì)接，感受聯(lián)想的相似點(diǎn)，回味美妙的意境。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品讀課文的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品讀課文的能力?！决H鵬教研】秋雨：默默的看，靜靜的讀，靜靜的品。廣西*林家泉：王老師抓住主要問題的能力比較準(zhǔn)確到位，交給學(xué)生一些閱讀的方法，比如；做批注，圈圈，談感受等，很好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！决H鵬小語】蘭波：“水奔流不息，是哺育一切生靈的 ”教師引導(dǎo)學(xué)生反向思考“假如世界上沒有了水的哺育，后果……？”在一次次拷問 10 中感知水的功勞之大，作用之大！在學(xué)生和水產(chǎn)生共鳴時(shí)，為有德行的水做了充分的鋪墊！【鯤鵬教研】常新濤：師生讀出“水的特點(diǎn)”，教師板書?！决H鵬小語】蘭波：學(xué)習(xí)水的第二個(gè)特點(diǎn)“和順、溫柔、博大”，為接下來由水及人學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊！秋月：讓學(xué)生讀出水的特點(diǎn)的句子后，讓學(xué)生說出：你讀懂了什么？王老師從學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生逐漸讀懂了這個(gè)句子，了解水的特點(diǎn)。【鯤鵬小語】蘭波：解讀詞語“蕩滌污垢”，是為了理解接下來的“善施教化”。除了要從文段語句提取水的特點(diǎn)、品質(zhì)這樣的信息，更要進(jìn)行理解，弄清所看、所想的對(duì)應(yīng)關(guān)系。【鯤鵬小語】 段彩霞：王老師的詩意語文，每一句都是那么有詩情畫意【鯤鵬教研】秋雨：關(guān)鍵詞的品味，恰到好處。【鯤鵬小語】 段彩霞：講解由淺入深，給學(xué)生留下思考的時(shí)間。王老師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，來理解詞語，學(xué)生能形象理解。夏天的雨兒：以詩歌的形式呈現(xiàn)文段，激發(fā)了孩子的閱讀興趣！【鯤鵬小語】 風(fēng)楓：“蕩滌污垢”一個(gè)難懂的生僻詞變得淺顯了，一個(gè)善教化的品質(zhì)變得易懂了，在于老師善于借用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（污垢臟凈），聯(lián)系生活體驗(yàn)，善于類比從形象轉(zhuǎn)化為抽象（水善于掃去污漬變得純凈即為善施教化），分步走，從孩子最近的起點(diǎn)走向更遠(yuǎn)的終點(diǎn)，輕松，深刻！廣西*林家泉：老師對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工，以詩歌的格式進(jìn)行重組，加深對(duì)課文理解，這樣的處理便于學(xué)生來理解。164974686：安靜的自學(xué)，慢節(jié)奏的課堂，這是我們年輕教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的【鯤鵬教研】靳海燕：王老師詩意的語言，把孩子帶進(jìn)詩意?！决H鵬小語】蘭波：這樣的功底、這樣的功夫、這樣的情懷、這樣的境界！真向往這樣的課堂?。　决H鵬小語】 風(fēng)楓：水不是水，水是君子，為什么？轉(zhuǎn)化書中的語言，增進(jìn)對(duì)“德行”的認(rèn)識(shí)，有物及人，其實(shí)這何嘗不是孔子的情懷、追求呢！江蘇*馬艷菊：尋文解文，讀文悟文，詩意朗讀直接將孩子的心靈帶入情境情感之中，如水般自然流暢。夏天的雨兒：引導(dǎo)孩子繼續(xù)編寫水的文章，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力！164974686：讓孩子們把理解運(yùn)用課文的語言形式說出來，再繼續(xù)用書中語言形式續(xù)寫課文，語文味十足秋月： 大師放的音樂和適合這課，學(xué)生的思維逐漸打開。老師的目的是引導(dǎo)學(xué)生從讀懂文到學(xué)寫文。廣西*林家泉： 【小練筆】你能不能按照課文的編寫水的思路，來繼續(xù)編寫水的文章。武步勝：王老師的目標(biāo)定位很高?！决H鵬教研】常新濤：關(guān)注表達(dá)結(jié)構(gòu)，在反復(fù)讀寫復(fù)沓的基礎(chǔ)上進(jìn)行練寫，語言文字運(yùn)用得以在詩意語文的課堂上展現(xiàn)。深入淺出，水到渠成。不但不能回避，而且要落實(shí)好。有了這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，文本的后半段王老師只用了十幾分鐘的時(shí)間。尋找眼中的課題【鯤鵬小語】蘭波：換課題的方式使文本的中心更加鮮明，回歸了主旨！評(píng)價(jià)孔子是一位怎樣的老師，學(xué)生在評(píng)價(jià)中使孔子的形象更加高大！王老師說羨慕孔子的學(xué)生，向往這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，走進(jìn)孔子、走進(jìn)水的德行……【鯤鵬小語】大偉：王老師詩意的課堂呈現(xiàn)給我們的分明就是一幅美妙的畫卷，沉醉其中，讓人心曠神怡。王老師仿佛也是一位真君子。【鯤鵬教研】常新濤：課外拓展如此巧妙。聽這樣的課很受震撼和感染。讀寫恰當(dāng)結(jié)合，很自然，有兩次動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。評(píng)課、議課：一、常新濤詩意語文改革的方向。靜讀、批注是潛移默化的學(xué)習(xí)。二、張曉輝從三句話入手，獨(dú)特的解讀，值得學(xué)習(xí)?！窘ㄗh】能否根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行引導(dǎo)？給學(xué)生更大的自我學(xué)習(xí)的空間。解讀深刻。師生的對(duì)讀很多，但缺少了思維。四、李志明教學(xué)是門藝術(shù)，學(xué)生在讀中得到了熏陶。五、劉剛本課關(guān)注了語言，同時(shí)也關(guān)注了方法。我對(duì)“詩意語文”的思考——觀王崧舟老師執(zhí)教《孔子游春》有感鯤鵬小語 常新濤接觸“詩意語文”已兩年有余——自我們成立研究共同體，我們最先接觸到的就是王崧舟老師的詩意語文。也正因?yàn)槿绱?，我?duì)王崧舟老師的尊敬與喜愛從未改變過。當(dāng)下，每每看到王老師令人陶醉的課堂，我們都在不時(shí)地感嘆：這樣的課只可以欣賞，我們永遠(yuǎn)學(xué)不來，也不可能形成如此深厚的文化底蘊(yùn)。不知是不是這些異樣聲音的影響，王老師有一段時(shí)間沒有新課例的問世。終于，2012年王老師推出了新美南吉的作品《去年的樹》——課堂依舊不改其詩意讓我們每一個(gè)觀者都陶醉在課堂的意蘊(yùn)，文字的魅力之中。今天，我們?cè)俅斡^摩王老師執(zhí)教的《孔子游春》，對(duì)詩意語文的了解更加深入。如此，一位是被稱為“萬世師表”的孔子，一個(gè)是自古以來被眾多文人墨客追逐的意境深遠(yuǎn)的“水”，一位是當(dāng)代名副其實(shí)的“詩意語文大師”。教師：王老師的語言永遠(yuǎn)是那樣不徐不疾，朗讀的深沉有力，教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的那份尊重及設(shè)計(jì)精妙的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，均給詩意課堂的呈現(xiàn)鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生課堂讀和寫的表現(xiàn)來看，他們的各種能力是在逐步提高的。王老師在這節(jié)課上呈現(xiàn)了“課堂”、“課文”、“課題”這樣的主板書，其中對(duì)“課文”教學(xué)部分呈現(xiàn)了“水”的幾個(gè)特點(diǎn)——有德行、有情義、有志向、善施教化。這樣由表及里的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生呈現(xiàn)了文本的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和思考點(diǎn)——學(xué)生由此展開，由點(diǎn)到面，對(duì)文本的了解也就愈加深入。（2）、師生“對(duì)讀”對(duì)學(xué)生朗讀能力的引領(lǐng)，以及對(duì)文本特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……我們能發(fā)現(xiàn)：在師生對(duì)讀的過程中，教師的朗讀對(duì)學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解；其次，在師生對(duì)讀的過程中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“這些重點(diǎn)語句的構(gòu)句方式特點(diǎn)——先寫看到的，后寫想到的”。在反復(fù)地朗讀中，王老師還將文本轉(zhuǎn)換成詩歌形式，學(xué)生的朗讀達(dá)到了一個(gè)至高點(diǎn)。當(dāng)然，這一過程也伴隨著學(xué)生的“靜讀+批注”的個(gè)性感悟活動(dòng)。這樣的寫作練習(xí)，是基于文本理解的，是基于“置身泗水河畔這樣一個(gè)美妙課堂的”，是基于對(duì)文本寫作方法的把握的。思 辯活動(dòng)中，依然有老師提出：詩意語文課堂牽引痕跡很濃！對(duì)于這一點(diǎn)，我有些不同的想法：“牽引”與“指引”我們都知道：課堂，當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位。那么，我們?cè)撊绾螀^(qū)分“牽引”和“指引”呢？以我膚淺的認(rèn)識(shí)：“牽引”，是教師不顧學(xué)生存在，不顧學(xué)生實(shí)際的；是只顧完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的?？伞爸敢眲t不同——課堂需要指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長之路需要指引。在“詩意”的外衣下，我們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)深藏其中的言語魅力，我們對(duì)語文的思考，對(duì)文字的欣賞，也許就更深一步了！當(dāng)然，這僅僅是我對(duì)詩意語文的一些極其膚淺的認(rèn)識(shí)，不妥之處，請(qǐng)各位指出，我們一起發(fā)現(xiàn)，一起成長！