【正文】 給了學生一種普遍有用的閱讀方法。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內容 這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。” “像……五……五角星。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。 二、抓關鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。一、提高評價的機智在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。”這種觀點是不正確的。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。二、提高引導的機智課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。設計了板書后思路清晰多了。第一段，讀。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思?！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”分析317段。”你來嘲笑著讀讀。老師看了我的畫做了一個動作?！斌w會老師態(tài)度的嚴謹。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。再分析老師嚴肅的原因。好笑的破折號含義是聲音延長。后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。為什么同學們會吞吞吐吐？“因為同學們知道錯了。課文在寫作手法上與以前的課文略有不同?！边€有。運用了很多標點符號。多神奇??！讓表達更清晰、生動了。最后，老師的話告訴了我們三個道理，誰來說說？“看問題角度不同，結果不一樣?！薄翱吹绞裁礃拥木彤嫵墒裁礃拥??！翱磫栴}、做事情不能憑空想象?？傆X得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經改了很多了。篇24：《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。大部分同學完成得很出色。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不?！薄澳敲?，像什么呢？”“像。五角星。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心?！边@種觀點是不正確的。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。二、提高引導的機智。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。在指導學生朗讀時，當發(fā)現學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。提高自己的課堂教學機智?？傊?，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。簡單的了解一些它的特點是必要的。大家七嘴巴舌地匯報著，議論著，隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團。這樣一來，大家學習的興趣也大大提高了。那么如何讓學生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此，我改變了原來讓同學們“讀透教材――發(fā)現問題――解決問題”的教學思路。其次，根據自己所處的角度，實事求是地畫。我又提出了個問題：“當一幅畫擺在你面前時，應該怎樣去評價呢?”這回，大多數同學沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。課堂進行到此，我覺得讓同學們去理解文中那些開始嘲笑別人，后來覺得不好意思的做法，應該是容易多了。這樣一來，既有利于學生明辨是非，又使得課文內容易于接近。實踐證明，從學生已有的生活經驗入手，有利于他們掌握文章的脈絡?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調動起來了。在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。總之，讀的效果參差不齊。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。一、對比中理解。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。二、質疑在先，引導讀中思這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。”“像……五……五角星。這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。篇31：《畫楊桃》教學反思我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。由此我感到學生從現實生活出發(fā)領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。通過這次讀課文我還發(fā)現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話?！薄跋瘛濉褰切?。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。孩子們開始讀呀，找呀，畫呀，和同桌說著?！焙⒆咏又f自己感受，不過她只能聯系課文里“我”畫楊桃的事來說，其他的，也說不出個所以然。爸爸對我很嚴厲。有孩子補充了，“只有我們尊敬別人，才能得到別人的尊敬?！焙⒆幼x了后，我告訴他們我們漳州的一句俗語，“圓山十八面，面面不一樣?！边@些詩句不也是說明了書上這句的含義嗎?孩子從課文中找出了我怎么畫楊桃的句子?！边@是文中相當重要的句子，和孩子一起讀了后，讓孩子結合課文中來說說，“我”看到的楊桃什么樣的，畫出的什么樣的。有孩子說，畫要從看到的畫起。其實不止是畫畫，還有更多的事，做事，看問題等等，都是這個道理。韓說：“‘我’是一個聽話懂事的孩子?！闭娓吲d呀，我把這兩點都寫在黑板上了。一個對孩子很嚴格的父親。”呵，聽得我忍不住笑了。”顏說：“老師很和氣，是一個和藹可親的人。和顏悅色，問孩子們知道這詞語意思嗎?唯和家兩個人互相補充，把意思說明白了。顏立刻指著我說：“你就是!”哈，我真的笑了!同學們跟著笑了?！薄@么交流過來，我把孩子說的那些詞語寫在黑板上。孩子們讀到老師審視著那楊桃那句，我問孩子們誰知道審視的意思。有點對，可有不全一樣。我點點頭。低頭看──俯視?；仡^看──回顧。我說前面的，孩子補充后面的。最后學習生字，主要學習“肅，囑，熟”三個字的書寫“審”和“誨”讓他們換部首。篇34：《畫楊桃》教學反思這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。以上這一教學片段，教師十分珍視生成，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發(fā)表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。光芒。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？我特地從水果