【正文】 教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。低頭看──俯視?！焙?，聽得我忍不住笑了?！焙⒆幼x了后，我告訴他們我們漳州的一句俗語，“圓山十八面，面面不一樣。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。”“像……五……五角星。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這樣一來，大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。運用了很多標(biāo)點符號?！斌w會老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。第一段，讀。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?！?“像……五……五角星。為此，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的`興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。二、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。在本節(jié)課中，學(xué)生能自己讀書從文中尋找答案，而且能和同桌進(jìn)行交流。我知道在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。文中的 “我們應(yīng)該相信自己的眼睛”就是對自己而言。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。篇13：畫楊桃教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)反思本文是由語文教案工作室上傳的：《畫楊桃》反思。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個步驟。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高?！澳敲矗袷裁茨?？””“像……像……五角星。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認(rèn)真的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對從實際出發(fā)，實事求是這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。課上，我腳步匆匆，倉促結(jié)束。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認(rèn)識，再由這個認(rèn)識去指導(dǎo)他們的實踐。當(dāng)同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形，最后批評同學(xué)不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容 這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話?！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴}，往往結(jié)果會不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點不同，語氣也不一樣。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。讓學(xué)生在比較讀中體會出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫走了樣，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。老師問同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。學(xué)習(xí)完后，我提問：“如果我們不能像文中的作者那么幸運，遭到別人的誤解，那該怎么辦呢？你們會不會因為別人的不理解而悶悶不樂呢？”同學(xué)們紛紛說出自己的想法。第一、把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。作者這里為什么用審視而不用看和注視呢？課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知：審視在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。因此，我請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。上課時，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生匯報其他人時，我也基本按照這種思路。一、自讀自悟，初步理解上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。三、相互評價，深入領(lǐng)悟在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價?！痹瓉碚f這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價的機(jī)智。同時也能使知識的掌握更具條理性。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。沒想到許多學(xué)生由此受感動了。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。篇22：《畫楊桃》教學(xué)反思在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價，說說你是否同意他的觀點，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認(rèn)真。再讀，省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。一切要從實際出發(fā)，實事求是。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進(jìn)行一下拓展。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。而且當(dāng)他們用正確的觀點接觸這類事情的時候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。篇30：《畫楊桃》教學(xué)反思感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。同學(xué)們情緒高漲，這時我說，為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。交流了，菲菲第一個站起來說，“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。接著讓孩子們說說課文中的“我”，父親，老師各是怎么樣的人。最后，把我們剛剛交流的含義深刻的句字再讀一讀。其成功在于：一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。接著孩子寫書寫本。雅說：“老師是一個善于教育學(xué)生的老師。我小結(jié)到畫畫要從實際出發(fā)，要實事求是。篇33：《畫楊桃》教學(xué)反思今天上《畫楊桃》，先讓孩子和同桌讀課文，自己邊讀先想想有哪些句子含義比較深刻，讀完了和同桌先交流，在全班交流?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問題，取長補短。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。再如，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到：“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。“從實際出發(fā)，實是求是”的一個重要方面是對自己。一、理出主線?！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩?！弊詈笊f收獲，師總結(jié)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。”第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。篇20：《畫楊桃》教學(xué)反思最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出新意？于是我開始苦苦地思索。篇19：畫楊桃教學(xué)反思《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是，并且要明白同一個事物從不同角度看會有不同結(jié)果。于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。同時也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，我深深地體會到。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”，這樣重視了文字的訓(xùn)練過程。坦誠地說：“同學(xué)們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現(xiàn)在我還是一個‘畫盲’。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。不但理解了課文，而且學(xué)會了做人。在學(xué)生匯報時學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。上《畫楊桃》時，我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對時，老師看了看這幅畫，走到我的39。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。這些孩子在家里是小公主、小皇帝，家長對他們是百依百順，不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。而在課文的最后，又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。篇5：畫楊桃教學(xué)反思一妙用反復(fù)質(zhì)疑。第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞一邊……一邊，將看和畫這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。在讓學(xué)生對比老師對話的時候，我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標(biāo)點符號運用在相同的語氣中意思不同。本課有老師和同學(xué)的兩次對話很有特點。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理?！薄跋瘛濉褰切?。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對從實際出發(fā)，實事求是這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。而不像。或許會讓他們的人生觀得到提升?！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。在語言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為想當(dāng)然而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔?？偟膩碚f，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。通過深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學(xué)生體驗課文所講的事實，進(jìn)一步理解這些事情所蘊含的道理?！边€有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用的”教誨，使主題得到進(jìn)一步升華?！边@種觀點是不正確的。提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。