【正文】 一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想?！睂W生回答：“是嘲笑。再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導，我們在說文章主要內(nèi)容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內(nèi)容。再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。在指導學生朗讀時，當發(fā)現(xiàn)學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。提高自己的課堂教學機智?？傊?，課堂教學是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了。在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段?！懂嫍钐摇方虒W反思4這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。以上這一教學片段，教師十分珍視生成，適時調(diào)整自己的預設(shè)，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。如果教師不關(guān)心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設(shè)方案進行課堂教學，那么學生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。教師應(yīng)珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題?！懂嫍钐摇方虒W反思5課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學們和老師?！薄跋裎褰切?！”“像.....五.....五角星。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。在教學方法上關(guān)注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的39。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關(guān)注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。思考與實踐體驗相結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學生正確書寫?！苯Y(jié)果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應(yīng)該改掉。板書設(shè)計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡(luò)更加清晰。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,《畫楊桃》一課時,引的太多，放的不夠開，《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.提高自己的課堂教學機智.深入地研究自己的`薄弱之處,提高評價的能力.評陳錦云老師的《畫楊桃》一課《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。二、適時比較：在教學過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！三、順勢拓展：教育即生活，課堂教學要聯(lián)系生活。陳老師在學生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。2．學生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。直到最后，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字，這就是反復。二妙以標點繪形。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。而不像。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。爸爸的話和老師的話是多么相似啊！在這里，文章運用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。本節(jié)課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子。還有就是我設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考、朗讀課文。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。沒想到許多學生由此受感動了。”這節(jié)課同學們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功?！懂嫍钐摇方虒W反思10感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。老師的態(tài)度前后對比、學生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的39。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。二、質(zhì)疑在先，引導讀中思這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題?！薄跋瘛濉褰切?。這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在?！懂嫍钐摇方虒W反思11在課堂上,教師是知識的指導者、,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,《畫楊桃》一課時,.一、提高評價的機智在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,他說:“我既喜歡，又不喜歡?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想?！睂W生回答：“是嘲笑。同時也能使知識的掌握更具條理性.《畫楊桃》教學反思12《畫楊桃》是一篇精讀課文。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話?！薄跋??五??五角星。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。對學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。還有就是我預想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。畫楊桃課堂教學反思7上了公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：對文本的解讀能力還不夠。課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種讀完了就想說一說的沖動。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關(guān)課文。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當然，要相信自己的眼睛，也必須像文中的我那樣認認真真地看，老老實實地畫。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。四、把握重點，跳出課文在學生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生?！覀儜?yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。我采用個別讀、男女生分讀的`形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。在學生作畫的過程中