怎樣上好一節(jié)數學課-閱讀頁
2024-10-25 10:38本頁面
【正文】 “正比例的意義、正比例的判斷、正比例的應用題”“反比例的意義、反比例的判斷、反比例的應用題”。這兩塊內容解決好了，正反比例的應用題就會迎刃而解了。教材是解決教什么的問題，我們要做到教材為我所用，不是照搬、照抄教材，不做教材的奴隸，做教材的化身，這樣才能“得心應手”的使用教材，才會有說服力，才有吸引力，才會體現“教必有法，教無定法”。因為課堂教學過程，也是學生主動建構知識的過程，學生主體是唯一的內因，盡管教師起著主導作用，但屬于外因，外因必須通過內因起作用。在課堂教學中，教師只有始終把學生當作主體對待。福建省教育雜志上的一篇文章中有這樣三句話：“以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法”。教師在這節(jié)課中每個環(huán)節(jié)都做什么？在哪一環(huán)節(jié)會有哪種情況升成，如果是這種情況我怎樣處理，如果是另一種情況我應該怎樣處理。但我們盡可能地避免。那就需要我們做到“有備無患”。又如教學圓面積這節(jié)課時，一個學生把一個圓平均分成了不起16份，這是對的，但他出乎我的意料，競把這16等份拼成了四個不同的圖形，其中用兩個小扇形拼成了一個平行四邊形。三、教學過程（生活化，人性化）我認為既然有“教材彈性化”，教學過程也可以“彈性化”。我們預設的教學方法，學生的學習方式未必能適應。另外內容的呈現也不一定要按著預設的順序呈現。比如我在教學“分數大小”比較時，我設計的是先把兩個異分母分數通分，再按著同分母分數大小比較的方法進行比較，但一位學生按著他的思維方式，說把分子通分，一下就打亂了我的教學計劃，（因為我還要解譯“通分”只有化成同分母分數才叫通分，這里只能說是把兩個異分母分數化成分子相同的分數），這樣我又要讓學生說說什么是通分？又如，我在教學“圓面積”時，滲透“極限思想”是放在后面一個環(huán)節(jié)呈現的，誰知在探討“公式”時，學生就提出來了。這時我們老師是否能按著學生的思維過程、順著學生的思路，調整自己的教學計劃向下進行。因為小學生有一種表現的欲望，他一想到什么、發(fā)現什么馬上就要說出來，因此，我們在備課時要做到充分預設。四、情感在教學中的作用現代教學特別重視“情感“的投入，任何一節(jié)課都是為學生的主動參與學習過程而設計的，如果學生不喜歡你的課，你設計的再好也沒用，他不參與呀！因此，我們的課堂教學需要策略。課堂上我們用商量的語氣與學生對話，用民主的方法為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境?；蛘哒f：“先想想，再回答好嗎？”我們的課堂教學的語言至今仍然存在“誰來說給我聽聽”“看老師怎么做”“誰能說的更好”，“看誰更聰明”等到不該用的語言。課堂上需要教師處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。第五篇：怎樣上好一節(jié)小學數學課《怎樣上好一節(jié)小學數學課》作為一名教師，怎樣上好一節(jié)數學課這個問題困擾了我很久，在經過將近二十年的教學實踐中我不斷的學習摸索，向有經驗的老師請教，上網搜索有關資料，并且自學理論知識，但是，思路不是很清晰，而且多種方法讓我更迷惑，不知道應該怎樣下手應用在實踐中。首先，怎樣才是一堂好課，一堂好課的標準是什么。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。因此，無論上何種課，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。教師上好了課，總是要反思和重建。有效講解的方法：選擇適合講解的內容；注重富有啟發(fā)的講解；借助直觀操作，多種感官相結合，注重講解的趣味性。講解具有啟發(fā)性。手勢助教學，直觀助講解。講解法的優(yōu)點：經濟、簡便、知識容量大、覆蓋率高等特點。最后，如何有效地組織合作學習，促進學生間的互動交流。給足時間、空間，不盲目打斷學生，促使學生互動，從學生的角度：獨立思考不能達到全面時，需要小組互補；獨立完成遇到困難時，需要小組互補；當學生提出解題策略，但彼此間不同意或有爭議時，需要小組互補；當學生對數學的認識僅靠個人的思考不全面時，當學生有了思考成果需要交流時，需要小組互補。合作中教師的作用：提供素材和材料，設計有思考價值的問題，營造和諧氛圍，激發(fā)學生進行探索，關注學生差異，給學困生以幫助，該思維敏捷者不斷提出新問題，積極評價引導，把探索引向深入。
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