一節(jié)數(shù)學(xué)課的評(píng)析方法-閱讀頁
2024-10-29 06:47本頁面
【正文】 堂好課要達(dá)到的基本要求一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。②有效率。從這個(gè)意義上,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。③有生成性。在這個(gè)過程中既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。大量的準(zhǔn)備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。⑤有待完善的課。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系?！爸R(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對(duì)各種情況有所準(zhǔn)備。作為新時(shí)期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對(duì)教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，在思想無比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準(zhǔn)備才能走上講臺(tái)。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識(shí)做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生明白易懂。這是小數(shù)除法的第一課時(shí)，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：算一算，比一比。3=247。14=247。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。不然學(xué)生又怎么可能會(huì)做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時(shí)間，反而事與愿為。這種備課又有什么意義呢？因此，我個(gè)人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計(jì)意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實(shí)在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來推導(dǎo)，三是）。學(xué)生最常見的錯(cuò)誤是42247。這不僅是學(xué)生容易出錯(cuò)，就連教師也容易出錯(cuò)。二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個(gè)性等特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點(diǎn)和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧，F(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識(shí)在教師沒上之前就己經(jīng)會(huì)了，而此時(shí)的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長此下去必然就會(huì)失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。該教師在教學(xué)9的乘法口決時(shí)，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊瑢?duì)教師來說，扎扎實(shí)實(shí)地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，
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